Mois : février 2011

École des Hautes Études en Sciences Sociales

Séminaire « Politiques des sciences » 2010-2011

Septième séance: Recherche et société
« De l’inégalité des moyens accordés aux premiers cycles de
l’enseignement supérieur au développement de la précarité dans
l’enseignement supérieur et la recherche »

Jeudi 24 février de 17h à 19 h*, salle M. et D. Lombard, 96 boulevard
Raspail, Paris 6

Intervenants:

Pierre Dubois  (Sociologue, chercheur au CNRS de 1969 à 1980,
professeur de 1980 à 2008 dans 3 universités (Lille 3, Paris 10
Nanterre, Marne-la-Vallée). En retraite depuis novembre 2008, tient le
blog « Histoires d’universités » http://blog.educpros.fr/pierredubois/)
: « Sortir le cycle Licence de l’université et créer des Instituts
d’enseignement supérieur »

Isabelle Clair (chargée de recherche en sociologie au CNRS,
laboratoire CRESPPA-GTM (UMR 7217), Paris.)

et Annick Kieffer (ingénieure de recherche en sociologie au CNRS, laboratoire CMH (UMR
8097), Paris) : « Les suites de l’Enquête Précarité : un livre pour
dénoncer la précarisation des personnels et des savoirs »

Modérateur : Michel Barthélémy

Deux axes principaux pour cette séance : Pierre Dubois présente une
approche globale de l’enseignement supérieur tant du point de vue des
études, organisées en deux niveaux : le cycle de licence, rassemblant
l’ensemble des formations actuelles de niveau bac+3 : CPG, STS, DUT,
licences générales, en-dehors de l’université, et celui des masters et
doctorats, effectués au sein de l’université, que de celui des
enseignants : non titulaires d’un doctorat au niveau licence, et
docteurs au niveau supérieur, le seul directement concerné par
l’association active de la recherche à la formation même.L’unité entre
ces deux niveaux principaux étant assurée par un corps professoral
recruté parmi les titulaires d’une agrégation. De leur côté, à partir
d’une enquête sur la précarité dans l’enseignement supérieur et la
recherche, Isabelle Clair et Annick Kieffer analysent le phénomène de la
précarité de plus en plus perçu comme un mode normal de la structure de
l’emploi scientifique. Elles soulèvent plusieurs aspects liés à ce thème
et à sa valorisation et justification dans le discours public.

Comptes-rendus et fichiers audio des séances de l’année 2009-2010 et des
séances précédentes de l’année en cours sont disponibles sur
http://pds.hypotheses.org

Et après ?

Huitième séance, 10 mars

Nouvelle production du savoir et formation des communautés
scientifiques dans les rapports Nord/Sud

Intervenants:

Rigas Arvanitis, sociologue (Institut de Recherche pour le
Développement),
Dominique Vinck, sociologue (PACTE, Université de Grenoble),
Patrice Yengo, socio-anthropologue (CEAf/EHESS), IEA-Nantes

Modérateur : Michel Agier
En dehors des pays puissants scientifiquement, des pays riches en
histoire scientifique et dominant les flux scientifiques au niveau
mondial, les pays non-hégémoniques ont connu à la fois un processus
d’institutionnalisation de la recherche, et son insertion dans les
réseaux internationaux. Plus qu’ailleurs, ces pays subissent la mise
en place de nouvelles normes de compétition et d’évaluation de la
recherche, où un modèle du financement de projets sur appel d’offre
prend le relais de la fragile constitution des institutions où se
déroule la recherche. La « nouvelle production du savoir » dans les
pays non-hégémoniques semble ainsi paradoxalement plus sensible à la
mise en place d’un paradigme du marché, avec un poids grandissant des
acteurs privés et des organismes financeurs étrangers.

Rigas Arvanitis, directeur de recherches à l’IRD, sociologue (UMR 201
« Développement et Société », IRD-Paris I), rédacteur en chef de la
Revue d’Anthropologie des Connaissances. Il étudie les communautés
scientifiques dans les pays en développement et l’apprentissage
technologique des entreprises, notamment au Venezuela, au Mexique et
en Chine.

Dominique VINCK est Professeur des Universités en sociologie à
l’Université de Grenoble (Université Pierre Mendès France et Grenoble
Institute of Technology). Il est membre du laboratoire PACTE Politique
— Organisations (CNRS / Université de Grenoble) dont il co-dirige
l’axe « Sciences — société ». Ses recherches portent sur la
sociologie des sciences et de l’innovation, en particulier dans le
domaine des micro et nanotechnologies. Il a publié notamment :
Ingénieurs au quotidien. Ethnographie de l’activité de conception et
d’innovation (PUG, Grenoble, 1999) (édition américaine, MIT Press,
2003), Sciences et sociétés. Sociologie du travail scientifique
(A.Colin, Paris, 2007), et Les nanotechnologies (Le Cavalier Bleu,
2009).

Patrice YENGO, (Université Marien Ngouabi de Brazzaville) est
chercheur associé au CEAf/EHESS et actuellement en résidence à
l’Institut des Etudes avancées (I.E.A.) de Nantes où il prépare un
livre sur « Mutations de l’entreprise sorcière et pouvoir politique
dans le bassin du Congo ». Directeur de la série Mutations et défis
en Afrique centrale, aux éditions Karthala, il est l’auteur de La
guerre civile du Congo Brazzaville, 1992-2002. Chacun aura sa part
(Karthala, Paris 2006), Le venin dans l’encrier : les conflits du
Congo-Brazzaville au miroir de l’écrit, (éditions Paari, Paris, 2009)

Eu égard à l'importance du thème et à l'enjeu de celui-ci, nous relayons l'analyse 
du budget de l'ESR présentée par SLU dans sa Newsletter n°30, datée du 13 février 2011

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À propos d’« indécence »
La politique budgétaire de l’ESR en débat





« Il est indécent de la part des universités de se plaindre… Il est indécent
d’entendre une pareille critique dans un moment qui est grave. » 
(Valérie Pécresse à propos du budget 2011 de l’enseignement supérieur et de la
recherche, « Public Sénat », 26 janvier 2011).


Pourquoi donc ce brusque accès de pudeur, alors que l’autonomie des universités
serait la grande œuvre du quinquennat ? Après que le ministère a pu, pendant
plusieurs années, présenter avec constance, comme autant de « preuves d’amour » sans
doute, des documents budgétaires pourtant parfois qualifiés d’« insincères » (et
aussi ici) et prétendre faire pleuvoir les milliards sur l’université, la réalité
rattrape aujourd’hui la communication. Les inquiétudes que de nombreux acteurs de
l’enseignement supérieur et de la recherche exprimaient à mots couverts – ou sans
être entendus – commencent à trouver un certain écho dans le débat public. Trois
prises de position récentes en particulier ont fait porter l’attention sur la
politique budgétaire de l’enseignement supérieur et de la recherche.
- Le 20 janvier, la Conférence des Présidents d’Université (CPU) a dénoncé en termes
feutrés mais parfaitement clairs l’insuffisance des crédits récurrents accordés aux
établissements d’ESR dans le budget 2011. 
- Le 25 janvier, dans une tribune du Monde, Bertrand Monthubert, ancien président de
Sauvons la recherche et actuel secrétaire national du parti socialiste à
l'enseignement supérieur, a exposé les artifices de présentation budgétaire qui
permettent au gouvernement d'assener que l'ESR est une priorité gouvernementale
alors qu'en réalité les budgets qui lui sont affectés stagnent (au mieux) depuis
2007. 
- Ce texte faisait écho à une tribune publiée dans le même quotidien par des
militants d’Europe écologie / Les Verts, cosignée symboliquement par Cécile Duflot,
et consacrée aux effets pervers de la politique d’« excellence » dont le principe
réside, à tous les niveaux, en une concentration des moyens sur un petit nombre de
projets. 
De manière convergente, ces acteurs du monde de l’enseignement et de la recherche
ainsi que ces responsables politiques remettent en cause la prétendue priorité
budgétaire accordée à l’enseignement supérieur et à la recherche par le gouvernement
– une antienne jusqu’ici reprise massivement dans les médias. 

Au-delà de leurs aspects politiques, ces prises de position publiques se bornent à
constater que l’enseignement supérieur et la recherche, loin d’être seulement « au
milieu du gué », pour reprendre l’expression du nouveau président de la CPU, Louis
Vogel, sont plus vraisemblablement au bord du précipice et que les leçons de décence
de la ministre sont pour le moins déplacées. 
Après quatre ans de réformes tous azimuts, le moment d’un bilan de cette politique
budgétaire est venu. Il doit être réalisé au plus près des expériences et des
intérêts de la communauté de l’enseignement et de la recherche. Il ne doit pas se
borner à dénoncer les méfaits de la politique d’excellence et les manipulations dans
la présentation des budgets annuels. Il est urgent, dans nos établissements, de
s’informer et d’interpeller les instances élues et/ou décisionnaires – lesquelles ne
sont pas toujours, et de moins en  moins, les mêmes – pour être à même de saisir les
effets des transformations en cours, qui ne se résument pas aux mécanismes dénoncés
par les trois textes cités. Il est urgent de prendre conscience de l’accélération
des effets résultant des choix idéologiques et politiques de la loi LRU. 
De fait, les annonces budgétaires ministérielles sont mensongères (1) et les
personnels constituent la variable d’ajustement du garrot budgétaire mis en place
par le gouvernement (2). Par ailleurs, loin d’être la manne que le ministère
annonce, le Grand emprunt s’avère un outil d’accélération de la recomposition
autoritaire du paysage de l’enseignement supérieur (3), alors que les coûts cachés
de la politique actuelle sont multiples, font intervenir dans des proportions
inédites des opérateurs privés et renforcent le glissement vers une gestion de
l’enseignement supérieur et de la recherche selon des règles propres au secteur
privé (4).


1.    Les Comptes fantastiques du ministère de l’Enseignement supérieur et de la
recherche 

Démontées par les analyses précises d’Henri Audier et critiquées avec constance par
tous les acteurs de l’ESR (des syndicats aux associations voire, à l’occasion, par
la CPU elle-même), les incantations budgétaires de Valérie Pécresse sont devenues,
année après année, un paresseux lieu commun : l’enseignement supérieur serait une
priorité du gouvernement et l’augmentation régulière des budgets qui lui sont
consacrés le démontrerait amplement. Madame Pécresse se targue ainsi de budgets en
hausse de plus de 3 % par an et prétend que l’université est l’un des très rares
domaines qui ne soit pas touché par la réduction du nombre de fonctionnaires. Qu’en
est-il vraiment ? 
Le budget peut bien être présenté de façon séduisante, dans les faits il s’avère au
mieux en stagnation en euros constants. Dans sa profession de foi de novembre 2010,
la nouvelle direction de la CPU évoquait ce problème en termes limpides : « Nous
allons être confrontés à un véritable effet de ciseau, avec un transfert de charges
de plus en plus important sans transfert corrélatif de ressources permettant d’y
faire face. » L’augmentation des charges a des sources multiples : actualisation de
la masse salariale, paiement des loyers de « contrats de partenariat » – les
partenariats public-privé (PPP) qui constituent de véritables bombes à retardement
pour les universités – liés aux opérations Campus, mais aussi, certification des
comptes, paiement à façon, paiement des retraites, etc. L’élargissement du périmètre
d’intervention des universités permet au ministère d’afficher des augmentations de
dotations extravagantes sauf lorsqu’on les relie à des charges qui s’accroissent
dans des proportions équivalentes. 
D’autre part, les ouvertures de crédits purement virtuels conduisent à gonfler
artificiellement les budgets alors même que les sommes prévues s’avèrent
techniquement impossibles à consommer et qu’il est même souvent prévu qu’elles ne
soient pas consomptibles sur l’exercice budgétaire en question. La ministre mélange
en effet à dessein – et depuis trop d’années pour qu’il soit indécent de le rappeler
– les « crédits de paiement » et les « autorisations d’engagement » ; autrement dit
des sommes virtuelles – ou à vocation pluriannuelles – et les sommes véritablement
disponibles pour l’enseignement supérieur et la recherche. Dans certains cas, pour
faire bon poids, les autorisations d’engagement sont même cumulées d’une année sur
l’autre ou incluent au titre d’un exercice budgétaire des dépenses étalées sur plus
de 20 ans. Dans d’autres, ces crédits ne répondent pas aux besoins réels des
universités. C’est ce qui s’est passé avec le « plan licence » dont le cahier des
charges manifestait une méconnaissance confondante des réalités de la licence.
Résultat : une partie de cet argent n’a même pas pu être engagée, autant de
ressources qui ne sont pas allées dans les établissements qui en manquent pourtant
cruellement.
Enfin, ce budget est distribué de façon de plus en plus inégalitaire entre
établissements tandis que sa croissance supposée, dans un cadre budgétaire faussé,
se fonde aussi, pour l’essentiel, sur des priorités budgétaires pernicieuses: les
crédits récurrents sont en baisse, le Crédit Impôt Recherche (CIR) reste une
gigantesque niche fiscale dont le périmètre n’a pas été modifié par la Loi de
finances malgré les critiques circonstanciées dont il fait l’objet dans des rapports
de parlementaires, de sénateurs et de la Cour des Comptes. L’absence de croissance
significative de la part de la recherche dans le PIB montre clairement que les
effets de ce dispositif sont largement surévalués, sauf pour les entreprises et les
cabinets de conseils qui y trouvent de substantiels avantages. 
Ces artifices comptables des budgets du ministère de l’Enseignement supérieur et de
la recherche ont à maintes reprises été dénoncés, mais les effets structurels de la
loi LRU et de la « Polex » [Politique d’excellence. Créons des acronymes !] méritent
également que l’on s’y intéresse.


2. La LRU et ses effets budgétaires : la stratégie du garrot

Le maintien des postes d’enseignants-chercheurs et de chercheurs dont se targue la
Ministre, justifiant une part de ses appels à la décence universitaire, lui a été
imposé par le mouvement  universitaire sans précédent de 2009. Mais le diable est
dans les détails.
La fragilisation budgétaire dénoncée par la CPU est une réalité qu’expérimentent les
universités passées les premières à l’autonomie : en témoignent les difficultés
récemment rendues publiques de l’université de Limoges.
Que montre l’exemple limougeaud, d’autant plus intéressant que son président
semblait habiter pleinement le statut de manager induit par les réformes ? Une masse
salariale mal calculée par le ministère, une impossibilité à verser les salaires des
personnels, une demande de rallonge qui s’avère insuffisante. La conséquence sur les
personnels est immédiate : gel de postes et « étalement de l’augmentation des
personnels sur un ou deux ans ».
On peut démontrer qu’une telle situation est amenée à se reproduire chaque année
dans de nombreuses universités., et non la simple traduction de difficultés
ponctuelles résultant d’ajustements techniques nécessaires entre services, qui se
régleraient d’elles-mêmes par l’expérience acquise.
Ces arguments ne peuvent pas être totalement balayés, mais ils masquent l’essentiel
: l’incapacité légale et réglementaire dans laquelle les universités sont placées et
qui les rend incapables de faire face aux charges et aux responsabilités qui
résultent de leur prétendue autonomie. La fragilisation limougeaude n’est pas
uniquement le fruit de dotations budgétaires accidentellement insuffisantes, elle
n’est pas une erreur ponctuelle du système, elle est le système. 
La loi LRU apparaît clairement aujourd’hui comme un dispositif permettant de
reporter sur les établissements la responsabilité d’une politique malthusienne en
matière d’emploi. Tous les quatre ans en effet (avec des possibilités de légers
ajustements annuels), les établissements négocient la dotation que leur accorde
l’Etat. L’estimation des besoins et la prévision des dépenses sont des opérations
extrêmement complexes, qui comportent une marge d’incertitude : les services
financiers des établissements peuvent mal évaluer certains coûts, certaines charges
nouvelles, mais ils ne sont maîtres ni de l’évolution des salaires en fonction de
l’avancement des carrières ni des décisions de départ à la retraite des personnels.
Se pose en outre la question de la bonne foi de l’Etat dans ces négociations :
estimations au plus juste, « oublis » dans les calculs de dépenses revenant
désormais aux établissements… Il appartient désormais aux établissements de gérer,
de fait, des budgets étriqués et sur lesquels ils continuent à avoir des moyens
d’action très limités. 
Il faut en outre tenir compte des règles qui encadrent le financement des
universités, notamment le principe de fongibilité asymétrique introduit par la LOLF
: il ne permet pas à l’université d’abonder les budgets de « masse salariale » à
partir des crédits de fonctionnement ou d’investissements et lui interdit
d’accroître ses dépenses salariales. Ces règles ont deux effets : 
1/ Loin d’autoriser une gestion autonome, elles contraignent les universités à gérer
la pénurie, par deux moyens essentiellement : le recours aux vacations et aux
emplois précaires (CDD) en lieu et place de postes statutaires ; le gel de certains
postes théoriquement ouverts – et nécessaires. 
2/ Autre moyen d’ajustement, plusieurs universités ont envisagé et envisageront de
réduire le règlement des heures complémentaires au moyen d’expédients (suppression
de cours, réduction du semestre, comptage des CM en TD). D’autres, comme Limoges,
diffèrent déjà les augmentations de salaires pourtant statutaires.

La ministre ment donc doublement lorsqu’elle évoque l’autonomie d’universités ainsi
contraintes : il n’y a pas de gestion autonome des universités. La loi LRU et la
LOLF ont fourni le garrot que l’État serre à l’envi. Dans un avenir sans doute
proche, la contractualisation des emplois statutaires et la loi du 3 août 2009 dite
« de mobilité » des fonctionnaires permettront d’adopter des solutions radicales
pour les impasses budgétaires les plus graves. 
Les universités n’ont aucune marge de manœuvre : la seule que les règles existantes
leur offre, c’est d’organiser elle-même la destruction de la fonction publique
(remise en cause des statuts et non publication des postes à pourvoir
théoriquement), de multiplier les emplois précaires et de réduire les effectifs des
personnels, avec des incidences sur le fonctionnement des universités
En 2007, les taux d’encadrement des universités françaises (aussi bien pédagogiques
qu’administratifs) étaient très inférieurs à la moyenne des pays de l’OCDE. Le
rapport étudiant/personnels biatoss était de 1 pour 7,5 dans les pays de l’OCDE, et
de 1 pour 36 en France. Le rapport enseignant/étudiant était de 1 pour 15 dans les
pays de l’OCDE, et de 1 pour 18 en France (Rapport du Sénat n° 382, 10 juin 2008, p.
44). Les universités françaises étaient donc sous encadrées. Elles le sont toujours
et risquent de l’être davantage. 


D’aucuns croient voir dans l’augmentation des ressources propres – et notamment dans
l’augmentation des droits d’inscription ou dans sa variante que constitue l’impôt
progressif sur les diplômés – une solution à ces maux désormais parfaitement
identifiés. Sur ce sujet, le leurre est habile mais le mensonge grossier. Deux
règles doivent être rappelées : 
1/ chaque euro supplémentaire tiré des droits d’inscription qui abonde les budgets
des universités est un euro que l’État défalque de la dotation globale de
financement (rapport sénatorial n° 382 du 10 juin 2008, p. 11) ; 
2/ La prudence comptable conduit à ne pas affecter une partie importante des
ressources propres – aléatoires et limitées – au recrutement et/ou à la rémunération
des personnels.
L’addition de ces deux règles produit donc l’effet suivant : l’augmentation des
ressources propres est une opération blanche pour les universités et ne permet
d’abonder qu’à la marge la masse salariale. Elle permet en revanche à l’État de
diminuer ses dotations. En d’autres termes, l’augmentation des droits d’inscription
serait un outil favorisant le désengagement de l’État. Les universités ne sont pas
autonomes, pas même en matière financière. Une fois passée l’ivresse du passage à
l’ersatz d’autonomie « offert » par la loi LRU, voici venu le temps de la gueule de
bois : la dévolution de la masse salariale (voire pour certains bientôt celle des
biens immeubles) porte en elle une contraction fonctionnelle de cette part du budget
et une paupérisation mécanique des universités. Même le rapport du comité de suivi
de la loi LRU rendu public le 3 février, inquiétant sur biens des points, souligne
le risque budgétaire qui pèse sur plusieurs universités. 
Le mensonge était énorme, il continue d’être proféré. Qui est indécent ?


3. Grand emprunt, vessies, lanternes et illusions

Dès lors qu’on lui parle de budget, la ministre exhibe les 3,5 milliards qui vont
être attribués aux établissements d’enseignement supérieur cette année dans le cadre
des « initiatives d’avenir », nouvelle appellation de ce que l’on nommait voici peu
le « Grand Emprunt ». 
Du fait des modalités de cette politique de financement, ces « initiatives d’avenir
» sont élaborées dans des conditions opaques, hâtives, voire douteuses. La
préparation dans l’urgence des dossiers de candidatures (quelle que soit leur
déclinaison : Labex, Idex, Équipex etc.), s’est faite sans que la majorité des
enseignants-chercheurs, des chercheurs et des ingénieurs concernés soient même
informés. Nombreux sont ceux qui se retrouveront ainsi dans des projets qui leur
seront totalement étrangers. De plus, comme la seule garantie fournie par le
ministère est que les élus seront peu nombreux, cette préparation est marquée par
les effets délétères de la concurrence sauvage entre établissements, équipes de
recherche et individus. Une concurrence étrange et faussée d’ailleurs, puisque les
gagnants sont pressentis avant même que les dossiers ne soient déposés – quand ils
l’ont été dans les délais, ce qui n’est pas avéré – et que le seul objectif pourrait
bien avoir été de faire participer autant d’acteurs que possible, alors que la
nouvelle carte de l’enseignement et de la recherche a été dessinée préalablement.
Après l’autonomie et ses bienfaits annoncés, voici venu le temps du Grand emprunt. 

Pourquoi l’« indécence » – et l’ingratitude  – des personnels de l’ESR devrait-elle
soudain le céder à l’extase devant cette manne ? 
Parce que l’opération du Grand emprunt n’a jamais été et ne sera jamais une pluie
revigorante d’euros sur des structures universitaires étiolées. Pour trois raisons
au moins : 
1/ Le ministère confond à dessein les « milliards » placés au titre du Grand emprunt
et les millions des intérêts consomptibles par les heureux élus. 
2/ L’ensemble de l’enveloppe de 16 milliards d’euros n’est destiné qu’à quelques
sites et non pas à l’ensemble des universités. 7,7 milliards d’euros de capital sont
destinés aux « idex », dernier étage de la « fusée polex ». Moins de la moitié des
17 projets déposés à notre connaissance (pour une demande globale de 17 milliards
d’euros environ) bénéficiera des intérêts de cette somme ; 
3/ Les sommes ainsi allouées à quelques-uns ont d’ores et déjà été retirées à tous.
En effet, la loi de finances rectificative du 21 janvier 2010 a annulé 125,3
millions d’euros de la Mission Interministérielle à l’Enseignement supérieur et à la
Recherche (MIRES), c’est-à-dire du budget de l’enseignement supérieur, pour «
couvrir l’augmentation de la charge d’intérêt résultant de l’emprunt national ».

En d’autres termes, une petite dizaine d’universités toucheront dans les années qui
viennent des sommes qui ont été gelées début 2010, dès l’annonce en fanfare de ce
grand projet pour l’avenir de la recherche en France. Le Grand emprunt est un
remboursement, pas un effort financier de l’État. 

Il peut surtout, du même coup, être l’outil d’un autre objectif : accélérer la
recomposition de l’espace universitaire et de recherche. Ce n’est pas un cadeau,
c’est un piège aux conséquences incalculables: 

1/ Pour quelques dizaines de millions d’euros par an, le dessaisissement des organes
élus au profit de structures nommées s’est accéléré. Les PRES, qui avaient déjà
exigé des efforts considérables de réorganisation et qui s’étaient souvent
transformés en structures de contournement des organes élus des universités, sont
désormais supplantés par les instances décisionnaires concentrées, nommées et
opaques qui mettent en place les réorganisations induites par les Labex, Idex et
autres totems de la « polex ». 
2/ Les coopérations entre laboratoires de PRES à peine redessinées, les projets dits
« d’excellence » obligent à de nouvelles recompositions pour répondre à leurs
impératifs – condition sine qua non pour participer à la distribution des lots. Pour
quels gains financiers ? Et qu’en sera-t-il des PRES, souvent porteurs des projets,
qui auront en vain participé à la course à l’échalote et se retrouveront
marginalisés par rapport aux « gagnants » ? Pour avoir une idée des véritables
effets de levier pour les « lauréats » de ces regroupements dont le gouvernement se
goberge, il faudrait connaître les budgets antérieurs des équipes ainsi rassemblées
et mesurer l’ampleur de l’accroissement réel de leurs ressources. Pour les «
perdants », la grande majorité des laboratoires et équipes, la situation est plus
claire : leur budget a déjà été amputé et continuera de l’être. 
3/ Enfin, le mécanisme d’accès à ces fonds (seuls les intérêts de la somme attribuée
étant disponibles) contribuera à engager les universités dans une confusion des
rôles entre secteurs privés et publics. Sur ce point, n’oublions pas que les
dernières dispositions législatives sur les fondations votées le 2 décembre dernier
montrent qu’il y a là un des objectifs secondaires du gouvernement (voir le point
4). 

Le mensonge sur le volume de l’effort budgétaire de l’État ne s’arrête pas là. Il y
a fort à parier en effet que ces sommes allouées, selon la méthode déjà éprouvée
avec le « Plan campus », seront comptabilisées à chaque budget dans leur
intégralité, ce qui ne correspond en rien à la réalité des sommes disponibles ou
effectivement dépensées : 5 milliards d’euros annoncés pour le « Plan Campus », 71
millions dépensés en 2010. Il n’est d’ailleurs pas exclu que, à l’instar de ce qui a
été observé pour le « plan licence », il ne soit pas possible de dépenser
l’intégralité des sommes théoriquement allouées, et notamment de trouver des
personnes qualifiées pour remplir certaines missions. Mais l’obsession ministérielle
d’un affichage en début d’exercice budgétaire n’en a cure : ces sommes n’ont pas
vocation à être employées, l’essentiel est qu’elles soient annoncées. 

Combien d’argent perdu et non réaffecté à des projets plus modestes ou à des budgets
de fonctionnement d’une nécessité immédiate ? Combien de milliards annoncés, de
budget en budget, qui recouvrent les mêmes opérations – le plan campus est à cet
égard presque exemplaire – et qui n’ont pas encore donné lieu au versement d’un seul
euro ? Combien de milliards annoncés qui ne seront que millions, puis peut-être
dizaines de milliers d’euros pour des projets mal calibrés, artificiellement gonflés
parce qu’en deçà d’un certain seuil, ils ne seraient même pas examinés ? Quelles
conférences de presse ministérielles pour communiquer sur l’exécution du budget ? 
L’indécence est dans la culture de l’affichage et du mensonge érigé en mode de
gouvernement. L’indécence, c’est de croire que les personnels n’en ont pas
conscience. L’indécence, c’est encore d’infliger des leçons de civisme de crise à
des personnels alors que la dégradation des conditions de travail et d’exercice de
leur métier s’accélère pour eux chaque jour.


4. Bureaucratisation et externalisation : les coûts cachés 

La politique mise en place a un coût extrêmement lourd que les camemberts aseptisés
des powerpoints ministériels de début d’exercice se gardent bien d’éventer. Dans le
contexte d’étranglement budgétaire décrit plus haut et le maelström d’injonctions
faisant système, les processus en cascade de création de structures, d’évaluation
tous azimuts, de réponse aux appels à projets – Équipex, Labex, Idex et autres
hochets de la « polex », sont chronophages, y compris pour les prévisibles lauréats.
Ces tâches détournent les enseignants-chercheurs de leurs deux missions
fondamentales que sont l’enseignement et la recherche. 
Trois phénomènes laissent penser que les établissements d’enseignement supérieur et
de recherche sont sur la voie d’une bureaucratisation avancée, qui pourrait avoir
des conséquences lourdes en termes d’emploi des enseignants-chercheurs et de
diminution de leur activité de recherche. Ils se déploient sur un fond de
sous-encadrement structurel de l’enseignement supérieur et de la recherche et
l’incapacité des établissements à faire face au défi de la gestion autonome en
raison des règles que nous avons rappelées plus haut.

Le coût de l’instabilité pédagogique 
Les révisions incessantes des maquettes d’enseignement – la nouvelle licence
annoncée par la ministre intervient quelques années à peine après que l’ensemble des
diplômes a déjà été revu, moins d’un an après que les universités ont dû plier leurs
maquettes de Master à la délétère réforme de la formation des enseignants dont la
modification est déjà annoncée – et l’ouverture de nouvelles formations nécessitent
de plus en plus d’activités gestionnaires, dévoreuses de temps d’une manière
inquantifiable. Tout en démontrant, s’il en était encore besoin, que le ministère
s’essuie les pieds sur l’ « autonomie des universités », elles donnent naissance à
des « spécialistes » du montage et du suivi de projets, induisant de nouvelles
dépenses en équivalent heures de travail, au détriment des activités d’enseignement
et de recherche qui demandent recul et réflexion. 
Ce sont des fonctions qui, dans le meilleur des cas, s’ajoutent au cœur du métier
mais, trop souvent, doivent s’y substituer, quoi qu’il en coûte. 

Des missions modifiées… impossibles à remplir en l’état
La tendance à privilégier l’encadrement des étudiants (au détriment de
l’enseignement) et le fantasme de la « professionnalisation » (multiplication des
master-pro, multiplication des stages en licence) conduit de plus en plus
d’enseignants et enseignants-chercheurs à perdre leur temps dans des tâches de
gestion et d’encadrement, au détriment de leurs autres missions.
Sur ce point, il est également utile de rappeler quelques données fondamentales, qui
ne font pourtant l’objet d’aucune communication ministérielle. L’encadrement
renforcé des étudiants ne peut avoir de sens que si les moyens existent. Prenons
l’exemple de deux universités qui comptent approximativement le même nombre
d’étudiants : pour environ 20 000 étudiants, Harvard compte 2100 « faculty members
», Oxford 2 784 ; pour environ 24 000 étudiants, l’université de Caen compte 1 365
enseignants (dont 1 071 EC) et Poitiers 1 400 dont 870 EC. Dans une telle situation
de sous-encadrement, il est impossible que l’université française puisse faire face
à ses « nouvelles » missions dans des conditions décentes ou sans y sacrifier ses
missions fondamentales (d’autres exemples de ce sous-encadrement structurel). 
Cette tendance se double d’une dépréciation sans précédent de la valeur symbolique
et, in fine, financière de l’enseignement. Plusieurs universités, passées aux «
responsabilités et compétences élargies » ou non, rognent systématiquement sur le
paiement des heures d’enseignement, complémentaires ou non, ou bien organisent des
montages destinés à limiter leur coût. Dans un certain nombre de cas, de telles
procédures conduisent à des diminutions de salaire des personnels, dans d’autres à
une stagnation pour des charges plus lourdes. Est-il « indécent » de le rappeler ?  

Soumis à des réorganisations devenues annuelles des structures d’enseignement, les
enseignants-chercheurs doivent donc prendre en charge des missions administratives
normalement dévolues à un personnel administratif, dont les effectifs sont si
faibles – un encadrement des étudiants près de cinq fois inférieur à la moyenne des
pays de l’OCDE – qu’il n’est pas en mesure de les assumer. La collectivité publique
est deux fois perdante sur le plan financier : la part de salaire des enseignants
chercheurs dévolue à ces tâches n’est investie ni dans l’enseignement ni dans la
recherche, et elle est objectivement plus élevée qu’elle ne le serait si le
personnel administratif qualifié s’y consacrait. Le gâchis financier a beau être
invisible, il n’en est pas moins excessif.
Les instances élues, par ailleurs, sont à la fois privées de leurs capacités
d’intervention sur les politiques scientifiques et deviennent les maîtres d’œuvre de
cette délégation de reformatage sous contrainte. 
Est-il « indécent » de s’indigner de ces effets mécaniques de la LOLF et de la loi
LRU, « indécent » d’affirmer que l’autonomie est un leurre, misérable cache-sexe
d’une restructuration à marche forcée, aveugle à la qualité scientifique des équipes
et pilotée comme jamais par le pouvoir central ?

Externalisation et « modernité » 
Plutôt que de recourir à l’embauche des personnels nécessaires, une partie des
nouvelles tâches administratives induites par l’autonomie des universités et les
nouvelles normes de « l’excellence » scientifique ont été externalisées au prix
fort.
 Déjà, dans l’élaboration de leurs projets « polex », certains laboratoires ont fait
appel à des experts en montage de dossiers scientifiques, à des gestionnaires de
sites Internet ou à des cabinets comptables privés. 
Quel est le coût de ces externalisations ? De quels crédits les laboratoires de ces
universités ont-ils été privés à cette occasion ? Au détriment de quels choix de
politique scientifique ou pédagogique, pour ceux qui ont été « choisis » comme,
surtout, pour ceux qui ne l’ont pas été ? Que penser des conseils centraux qui
recourent d’eux-mêmes à des entreprises privées pour établir le compte-rendu de
leurs débats ? Où est l’indécence lorsqu’en raison du garrot budgétaire les
universités sont contraintes (ou se contraignent elles-mêmes par souci de «
modernité » managériale) d’externaliser leurs activités ? 
Cette externalisation n’est que la partie la plus visible d’un processus insidieux
de privatisation dont la RGPP est l’aiguillon et la LRU ainsi que les partenariats
publics privés les instruments légaux. Il repose sur des  logiques incitatives et
sur des phénomènes d’intériorisation par les acteurs de choix politiques, présentés
comme des évidences sans alternative ou des contraintes techniques indépassables,
quand ce ne sont pas des menaces latentes ou directes sur les personnels ou les
universités et leur avenir. Cette stratégie incite les universitaires à faire
eux-mêmes le travail que le gouvernement ne peut assumer politiquement.
Les contrats de partenariat public-privé créés en 2004, quoique placés sous le signe
des « dérogations au droit commun » par le Conseil constitutionnel, sont devenus en
2008 (loi n° 2008-735 du 28 juillet) un outil d’usage commun de la commande
publique, en priorité pour le secteur de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche. Des expériences récentes de partenariat public-privé, épinglées par la
Cour des Comptes (p. 661), invitent pourtant à considérer avec la plus grande
précaution ce type de dispositifs, qui peuvent être plus juteux pour le partenaire
privé que pour le gestionnaire des deniers publics. Dans un autre rapport, la Cour
des Comptes relevait aussi que « la formule juridique et financière retenue pour en
assurer la réalisation, à savoir une autorisation d’occupation temporaire du domaine
public assortie d’une convention de location, ne manquera pas d’avoir à termes de
lourdes conséquences sur les comptes de l’Etat » (p. 671). En effet, « le cumul des
loyers acquittés par l’administration sera supérieur de 41% au coût d’un financement
sur crédits budgétaires » (p. 673). Et la Cour de conclure : « De manière générale,
cette opération pose la question des conséquences budgétaires et financières des
opérations de partenariat public-privé notamment dans le cas des autorisations
d’occupation temporaire du domaine public. Cette formule apparaît inopportune
s’agissant d’un service public non marchand puisqu’en l’absence de recettes elle
fait entièrement reposer sur les finances de l’Etat une charge disproportionnée au
regard de l’allègement de la charge budgétaire immédiate qu’elle permet sur le
montant du déficit comme sur celui de la dette publique. La Cour invite à une
réflexion approfondie sur l’intérêt réel de ces formules innovantes qui n’offrent
d’avantages qu’à court terme et s’avèrent finalement onéreuses à moyen et long
termes. » (p. 675. Souligné par SLU)
On ne saurait mieux dire que ces PPP constituent à la fois une formidable aubaine
pour des opérateurs privés avisés et une bombe à retardement pour les budgets
universitaires, le tout sous le patronage bienveillant de la puissance publique. 
Oui, en effet, il y a beaucoup d’indécence à prendre la posture outragée de la
ministre, d’autant que des moyens considérables sont perdus par des gaspillages aux
proportions inquiétantes et générés par le cœur du processus de contrainte : l’usage
actuel de ladite culture du projet.

Les limites et les coûts induits par la « recherche sur projets »
Quelle « découverte » que la recherche par projet ! De même qu’il y a deux ans, la
ministre avait voulu faire croire qu’elle introduisait l’évaluation dans
l’université, elle s’est désormais emparée d’une prétendue nouvelle culture du
projet. Que les universitaires comprennent bien qu’avant 2007 aucun de leurs travaux
ne reposait sur un quelconque projet ! La vérité est que le travail de réflexion
collective et finalisée par des objectifs communs est au cœur de la culture des
chercheurs, mais que sa nouvelle déclinaison à travers des grilles bureaucratiques
et planificatrices sur du très court terme (deux à quatre ans) est tout à fait
inédite. Les coûts des montages de projets sont considérables : outre le recours
éventuel à des cabinets privés, ils demandent des heures de travail préalable
(rédaction, comptabilité, réunions, stages, voyages, etc.) qui ne sont pas
comptabilisées et se substituent à d’autres activités.
Le financement sur projet produit à la fois des effets de contrainte et d’aubaine.
La lettre comminatoire du président de la région Languedoc-Roussillon fin décembre
2010, intimant à l’université autonome de céder sur la question de la « gouvernance
» (c’est-à-dire, traduit de la novlangue du Nouveau management public, d’organiser
le dessaisissement des organes élus au profit d’instances nommées) est éclairant sur
les effets de contraintes budgétaires exercés sur les universités et sur leur
incapacité à répondre à de tels chantages financiers. 
Effets d’aubaine également, maintes fois pointés : depuis très longtemps, par le
biais des financements par les entreprises et les collectivités locales, et
maintenant par celui de l’ANR, de l’ERC, etc., beaucoup de projets se montent pour
profiter de « l’occasion qui se présente » – engouement soudain pour une thématique
scientifique ou une demande ponctuelle d’innovation, qui peut répondre à un besoin
social, mais n’a souvent pour fonction que de répondre à une injonction politique ou
à une demande économique. Instrumentalisation politique, économique et sociale de la
recherche qui se fonde sur l’incapacité de laboratoires ou d’équipes dont les
budgets récurrents sont à la baisse, de refuser ces opportunités sous peine de ne
pas « en être » et de se trouver privés de la possibilité de travailler dans des
conditions décentes. Et là encore, rien n’est dit, en termes de coût et d’efficacité
de la dépense sur ce papillonnage trop souvent infécond d’un projet à l’autre.
Combien d’heures sont-elles ainsi perdues pour le projet principal et à long terme
du laboratoire, de l’équipe, du chercheur ? 

Le coût de l’évaluation des projets est à l’avenant. Combien l’expertise des projets
Équipex, Labex, Idex a-t-elle coûté à l’État ? Quels sont les coûts supportés par
les universités pour recourir aux cabinets d’experts « accompagnant » les projets de
la « polex » ? Quel est l’impact réel sur la recherche et les universités des 15
millions d’euros dépensés chaque année dans le financement de l’AERES dont les
dérives bureaucratiques et quantitativistes ont été pointées, y compris par un
rapport de l’Association européenne pour l’assurance-qualité ?

À combien la masse des articles surnuméraires induits par l’introduction de la
bibliométrie et des nouvelles normes AERES dans l’évaluation des
enseignants-chercheurs revient-elle ? Quel est le coût de la course à la
publication, qui peut passer par l’organisation de colloques qui n’ont pour seule
fonction que d’exister et de répondre aux exigences d’une évaluation quantitative
aveugle des travaux scientifiques, alors que les moyens (en termes de temps et
d’appréciation qualitative) des évaluateurs, et des sections du CNU en particulier,
restent indigents (pour ne pas dire inexistants). C’est aussi une question de
budget, et il n’est pas « indécent » de le rappeler. 

Plutôt que de prendre la posture offensée et d’infliger des leçons de décence, c’est
de tous ces sujets dont vous devriez parler, madame la Ministre : de la réalité de
l’exécution de votre budget, du garrot budgétaire posé sur les universités «
autonomes » et leurs personnels, des mirages de milliards de vos universités
Potemkine, des charges à long terme que vous faites peser sur nos épaules, des coûts
cachés de votre politique. 



Sauvons l’Université !
13 février 2011.

Robert Descimon : Avant de commencer la séance, il y a un problème dont Michel voulait vous parler, car je crois qu’il faut faire une mise au point là-dessus.

Michel Barthélémy : Oui, ceux qui ont eu la curiosité d’aller sur le site depuis le séminaire précédent, consacré à la novlangue managériale dans l’enseignement supérieur et la recherche, ont pu voir que pratiquement tout avait été retiré. A la place des transcriptions figurait une mise au point de Pierre Encrevé, l’un de des invités de cette séance., qui m’a , depuis, demandé de la retirer.
Je pense de mon côté que ce déplorable incident est la conjonction de deux orientations également problématiques.  Il s’agit, de ma part, d’une faute  imputable à  une certaine négligence et  à un peu de routine. Disons, pour commencer par le dernier point, que j’ai tendance à penser – comme c’est la troisième année de ce séminaire -, que tout le monde est au courant et sait qu’on enregistre les séances du séminaire parce qu’on a créé un site précisément pour pouvoir diffuser le contenu de nos séances à une plus vaste audience. C’est donc un présupposé. Mais ce présupposé va un peu trop loin. Et c’est là qu’apparaît la négligence. C’est à dire que, lors de la séance précédente, cela a été jusqu’à  faire quelque chose qui n’est pas légal, qui consiste à transcrire les propos d’un intervenant et les mettre en ligne sans  s’être assuré de son accord au préalable. En faisant ça, de manière irréfléchie et évidemment sans intention de nuire, je me suis néanmoins mis en faute. Car d’habitude, je prends le temps d’informer les intervenants de l’existence du site et de la diffusion de la séance. Certains ont un texte, qu’ils m’adressent après l’avoir révisé. A d’autres, j’adresse la transcription que j’ai faite de leurs propos et qu’ils révisent comme ils le souhaitent. Là, je ne l’ai pas fait. Ce qui ne se reproduira pas. Je précise que j’ai présenté mes excuses aux deux  personnes concernées, qui les ont acceptées.  Désormais, au lieu de mettre en ligne très rapidement la version audio, j’en réaliserai d’abord la transcription que je soumettrai aux intéressés, y compris aux personnes prenant part au débat, en leur demandant  leur accord pour la diffusion. La version audio sera diffusée après avoir obtenu cet accord, parallèlement à la transcription. Ce sera plus lourd, ce sera plus long pour la mise en ligne, mais au moins ce sera plus correct pour tout un chacun.

Robert Descimon : Oui

Mary Picone : C’est Wikileaks !

Michel Barthélémy : Oui, mais se faire des wikileaks entre collègues, c’est peut-être un peu gênant

Mary Picone : Non, mais je le disais dans ton sens

Michel Barthélémy : Oui, oui

Robert Descimon : Oui, eh bien, écoutez, c’est évidemment un incident fâcheux. Je pense que de toute façon il faudra contribuer à réfléchir sur notre organisation et l’organisation de ce séminaire. Le site est toujours très fréquenté, j’imagine.

Michel Barthélémy : Oui

(le reste de la transcription sera diffusé dans les prochains jours, après validation par les intéressés)

*École des Hautes Études en Sciences Sociales*
Séminaire « Politiques des sciences » 2010-2011

*Sixième séance:****La parole est aux élus des instances de l’EHESS***

*Jeudi 10 février de 17h à 19 h*, salle M. et D. Lombard, 96 boulevard
Raspail, Paris 6e

*Intervenants:*Divers membres du CA, du CS, et du CTPCE qui feront le
bilan des dernières réunions.

Le débat sera organisé autour de trois thèmes:
1. Que fait-on au juste au sein des trois instances concernées?
2. Le passage aux compétences élargies, quelles conséquences
prévisibles ou évitables?
3.Quel bilan établir sur les LABEX, IDEX et autres?

*Modérateur *: Robert Descimon

Comptes-rendus et fichiers audio des séances de l’année 2009-2010 et des
séances précédentes de l’année en cours sont disponibles sur
http://pds.hypotheses.org

*Et après ?*
*
**Septième séance, 24 février: Recherche et société
**« De l’inégalité des moyens accordés aux premiers cycles de
l’enseignement supérieur au développement de la précarité dans
l’enseignement supérieur et la recherche »*

*Intervenants:*

* *Pierre Dubois *(Sociologue, chercheur au CNRS de 1969 à 1980,
professeur de 1980 à 2008 dans 3 universités (Lille 3, Paris 10
Nanterre, Marne-la-Vallée). En retraite depuis novembre 2008, tient le
blog « Histoires d’universités » http://blog.educpros.fr/pierredubois/)
: « Sortir le cycle Licence de l’université et créer des Instituts
d’enseignement supérieur »

* *Isabelle Clair* (chargée de recherche en sociologie au CNRS,
laboratoire CRESPPA-GTM (UMR 7217), Paris.) et *Annick Kieffer*
(ingénieure de recherche en sociologie au CNRS, laboratoire CMH (UMR
8097), Paris) : « Les suites de l’Enquête Précarité : un livre pour
dénoncer la précarisation des personnels et des savoirs »

*Modérateur *: Michel Barthélémy

Deux axes principaux pour cette séance : Pierre Dubois présente une
approche globale de l’enseignement supérieur tant du point de vue des
études, organisées en deux niveaux : le cycle de licence, rassemblant
l’ensemble des formations actuelles de niveau bac+3 : CPG, STS, DUT,
licences générales, en-dehors de l’université, et celui des masters et
doctorats, effectués au sein de l’université, que de celui des
enseignants : non titulaires d’un doctorat au niveau licence, et
docteurs au niveau supérieur, le seul directement concerné par
l’association active de la recherche à la formation même.L’unité entre
ces deux niveaux principaux étant assurée par un corps professoral
recruté parmi les titulaires d’une agrégation. De leur côté, à partir
d’une enquête sur la précarité dans l’enseignement supérieur et la
recherche, Isabelle Clair et Annick Kieffer analysent le phénomène de la
précarité de plus en plus perçu comme un mode normal de la structure de
l’emploi scientifique. Elles soulèvent plusieurs aspects liés à ce thème
et à sa valorisation et justification dans le discours public.

*Huitième séance, 10 mars*

*”Nouvelle production du savoir et formation des communautés
scientifiques dans les rapports Nord/Sud”*

*Intervenants:*

** Rigas Arvanitis*, sociologue (Institut de Recherche pour le
Développement),
** Dominique Vinck*, sociologue (PACTE, Université de Grenoble),

** **Patrice Yengo, *socio-anthropologue (CEAf/EHESS), IEA-Nantes

*Modérateur* : Michel Agier
En dehors des pays puissants scientifiquement, des pays riches en
histoire scientifique et dominant les flux scientifiques au niveau
mondial, les pays non-hégémoniques ont connu à la fois un processus
d’institutionnalisation de la recherche, et son insertion dans les
réseaux internationaux. Plus qu’ailleurs, ces pays subissent la mise en
place de nouvelles normes de compétition et d’évaluation de la
recherche, où un modèle du financement de projets sur appel d’offre
prend le relais de la fragile constitution des institutions où se
déroule la recherche. La « nouvelle production du savoir » dans les pays
non-hégémoniques semble ainsi paradoxalement plus sensible à la mise en
place d’un paradigme du marché, avec un poids grandissant des acteurs
privés et des organismes financeurs étrangers.

Rigas Arvanitis, directeur de recherches à l’IRD, sociologue (UMR 201
« Développement et Société », IRD-Paris I), rédacteur en chef de la
Revue d’Anthropologie des Connaissances. Il étudie les communautés
scientifiques dans les pays en développement et l’apprentissage
technologique des entreprises, notamment au Venezuela, au Mexique et en
Chine.

Dominique VINCK**est Professeur des Universités en sociologie à
l’Université de Grenoble (Université Pierre Mendès France et Grenoble
Institute of Technology). Il est membre du laboratoire PACTE Politique
— Organisations (CNRS / Université de Grenoble) dont il co-dirige l’axe
« Sciences — société ». Ses recherches portent sur la sociologie des
sciences et de l’innovation, en particulier dans le domaine des micro et
nanotechnologies. Il a publié notamment : /Ingénieurs au quotidien.
Ethnographie de l’activité de conception et d’innovation /(PUG,
Grenoble, 1999) (édition américaine, MIT Press, 2003), /Sciences et
sociétés. Sociologie du travail scientifique /(A.Colin, Paris, 2007), et
/Les nanotechnologies/(Le Cavalier Bleu, 2009).

Patrice YENGO, (Université Marien Ngouabi de Brazzaville) est chercheur
associé au CEAf/EHESS et actuellement en résidence à l’Institut des
Etudes avancées (I.E.A.) de Nantes où il prépare un livre sur «
Mutations de l’entreprise sorcière et pouvoir politique dans le bassin
du Congo ». Directeur de la série /Mutations et défis en Afrique
centrale /aux éditions Karthala, il est l’auteur de /La guerre civile du
Congo Brazzaville, 1992-2002. Chacun aura sa part/. (Karthala, Paris
2006), /Le venin dans l’encrier : les conflits du Congo-B au miroir de
l’écrit/, (éditions Paari, Paris, 2009)