01- Quel programme pour reconstruire l’ESR ? Questions aux partis politiques (2) : le Front de Gauche-le diagnostic sur la situation de l’ESR

Robert Descimon : Je commencerai par présenter les cinq thèmes que nous allons traiter avec nos invités. Je poserai la question la plus générale qui est la question la plus politique concernant le diagnostic sur la situation. Elie Haddad évoquera le thème de l’autonomie, Christian Topalov celui des machines à évaluer, Isabelle Backouche la place des SHS dans la recherche et dans la société, Sophie Desrosiers posera la question de la politique d’excellence, de la concurrence, de la politique d’aménagement du territoire et Michel Barthélemy posera la question de la précarité dans l’emploi scientifique. Comme vous le voyez, c’est un tour d’horizon extrêmement vaste, mais vous êtes des experts sur toutes ces questions.

Je commence donc par ma question. Les réformes de l’ESR depuis une quinzaine d’années et de façon accélérée sous la présidence de M. Nicolas Sarkozy n’ont pas seulement produit une crise sociale – dévalorisation des métiers, extrême difficulté d’entrer dans la profession, incertitudes sur l’avenir d’institutions dont beaucoup sont fragilisées -, ces réformes entravent aussi la production scientifique en général, sa qualité intrinsèque, sa capacité à faire avancer les connaissances aussi bien dans leurs finalités intellectuelles que dans leur application pratique. Une hétéronomie tend à se mettre en place qui soumet les savants à des critères qui sont ceux de la gestion et de l’expertise, niant de fait les finalités publiques des professions d’enseignants et de chercheurs. La crise n’est donc pas conjoncturelle, elle traduit un malaise de la civilisation scientifique. Elle ne peut donc être traitée que de façon globale. Cela suppose une véritable vision politique qui conditionne, outre évidemment l’enjeu de l’élection présidentielle, les projets des grandes formations politiques susceptibles de participer au pouvoir législatif. C’est la raison pour laquelle nous vous avons invités et nous vous remercions très sincèrement d’avoir répondu à cette invitation.

Alors peut-être fait-on rapidement un tour de tribune dans l’ordre qui vous convient.

Bertrand Geay : Les problèmes que nous rencontrons à l’université et dans l’enseignement supérieur et la recherche ne datent pas de Sarkozy. Et les tentatives de les réformer non plus. Car il faudrait faire le bilan de la massification de l’enseignement supérieur et de la façon dont cela s’est fait et de ses résultats en termes d’accroissement des inégalités, ce que nous n’aurons pas le temps de faire ce soir.

Dans le secondaire il y a eu longtemps une controverse chez les sociologues sur le fait de savoir si les inégalités s’étaient accrues ou non ; dans l’enseignement supérieur, aujourd’hui, il y a beaucoup moins de controverses. Ici les choses sont particulièrement nettes parce que les filières qui étaient déjà les plus sélectives socialement ont vu leur sélectivité sociale se renforcer et qu’elles bénéficient de moyens incomparablement plus importants que les filières qui accueillent la majorité de la population étudiante. Il faudrait donc discuter de ça et on ne peut pas éluder ce problème de la qualité de l’accueil des étudiants à l’université qui conditionne la réussite d’un projet ambitieux pour l’université et l’enseignement supérieur, et qui concerne directement la question de la recherche parce que la question des vocations scientifiques a à voir avec l’accueil que l’on fait aux étudiants à l’université. Donc, tous les problèmes se tiennent de ce point de vue-là. Je pense qu’il y a une véritable révolution pédagogique à faire, non pas dans le sens où il faudrait abandonner les savoirs, les disciplines ou je-ne-sais-quoi, mais en tout cas du point de vue de la qualité de l’accueil et de l’encadrement des étudiants. Cela étant dit, ce n’est pas parce que l’université a des problèmes qu’il s’agit de mettre en cause sa vocation universaliste comme ont entrepris de le faire les socialistes tout d’abord, il faut bien le dire, et la droite de façon plus magistrale. Evidemment l’enseignement supérieur et la recherche n’est pas un sujet qui intéresse tout le monde, mais je voudrais juste dire que je suis un peu triste que l’on n’arrive pas – peut-être ce type d’initiative que représente le séminaire politiques des sciences peut y aider, je ne sais pas -, à porter ce sujet un peu plus haut dans la campagne électorale. Car il y a eu une lutte importante historiquement, toutes choses égales par ailleurs, dans les universités en 2009. Il y a eu plusieurs grandes luttes étudiantes qui concernaient peu ou prou ces questions et l’on voit que la droite s’enorgueillit des réformes qu’elle a faites alors même que tout ce qu’on avait prophétisé il y a quelques années au moment de la LRU est en train de se mettre en place de façon éclatante : on gèle les postes, on constate que les salaires servent à expédier le quotidien, enfin c’est vraiment une situation catastrophique, le climat général est assez délétère, les filières de SHS voient leur érosion se poursuivre et dans certains cas, notamment pour les filières concernées par la mastérisation, elles s’effondrent. Bref, tout ce qu’on avait dit est en gros en train de se réaliser. Le satisfecit de la droite c’est d’avoir fait ça. Il faudrait que l’on arrive à le dire quand même un peu plus fort. Et puis le parti socialiste qui croit faire bonne mesure avec des « réformateurs » comme Alain Clayes qui s’emploient à rénover l’université dans le sillage de Claude Allègre : c’est à croire que le PS est le parti de la conférence des présidents d’université ; d’ailleurs, on n’entend plus beaucoup Isabelle This Saint-Jean. Il faudrait la solliciter. Je ne sais pas si elle sera des invités du séminaire mais entre ce que disaient il y a quelque temps un certain nombre de responsables du PS et ce qu’on voit maintenant dans le programme de ce parti et a fortiori dans le programme de François Hollande, on assiste à un vrai recul. Certes si l’on dit qu’il faut plus de collégialité, c’est tant mieux, il y aura sans doute des avancées de ce point de vue-là, sans doute sur la question des moyens peut-on envisager une relative amélioration, sur les moyens récurrents de la recherche par exemple, et sur la priorité accordée à la recherche publique par rapport à la recherche privée à laquelle on a beaucoup donné. Mais malgré tout, se refuser à dire que l’on abrogera la LRU et déclarer, encore pire que ça, que l’on va accélérer les investissements d’avenir, c’est proprement hallucinant par rapport au sentiment général des enseignants-chercheurs et des chercheurs.

Marion Guenot : En tant qu’étudiante et ayant participé depuis la loi-cadre dite loi LRU aux mobilisations successives qui ont été réalisées dans ce contexte très difficile, je pense que dans cette dynamique ce qui peut être intéressant à regarder est la façon dont nous allons pouvoir trouver notre place au sein de ce débat actuel qui s’est engagé à l’occasion des élections présidentielles. Depuis cinq ans, cette dynamique de précarisation du statut des enseignants chercheurs, de démantèlement du service public de la recherche et du niveau de précarité des étudiants a été portée à un niveau sans précédent. On voit bien dans ce cadre-là, depuis les vœux de Sarkozy adressés en janvier 2009  au monde de la recherche, qu’il est aujourd’hui assez seul pour la première fois depuis cinq ans, qu’il n’a pas su trouver ne serait-ce qu’un président d’université pour se réjouir avec lui de la grande victoire de l’autonomie des universités, etc. Même si, dans la communauté universitaire, il y a quand même un constat partagé assez largement sur le fait que cette politique qu’on a depuis cinq ans a été très néfaste, cela nourrit également de manière assez importante un certain fatalisme dans le milieu étudiant.

L’université s’est pensée à la fois comme un lieu de formation, la première aspiration des étudiants c’est de pouvoir trouver un emploi stable qui soit en lien avec leurs souhaits professionnels, mais l’université est aussi le lieu de production et de diffusion de savoirs nouveaux. Ce qui doit être au cœur de ce débat, à mon avis, c’est comment on fait en sorte de se réapproprier l’enseignement supérieur et la recherche alors que toutes ces politiques depuis cinq ans tendent à ce qu’on en soit dépossédé ?

Marine Roussillon : Sur ce diagnostic je crois quand même que le premier élément qu’il faut mettre en avant c’est que toutes ces mesures ont été prises contre la communauté universitaire dans un contexte de très forte mobilisation et que par conséquent un changement de pouvoir devra montrer la rupture d’une façon extrêmement claire et extrêmement rapide. Donc abrogation rapide de la LRU, mais aussi rupture avec les initiatives d’excellence, rupture avec le pacte pour la recherche, etc. Et je crois que la première chose à dire c’est de souligner le fait que toutes ces mesures ont été ressenties comme des coups de force et qu’il faut très vite revenir dessus au nom de la démocratie. Et ensuite bien sûr très vite reconstruire et reconstruire de manière démocratique.

Si on cherche la cohérence de la politique de la droite pour essayer de préciser un petit peu le diagnostic, bien sûr il y a une logique de moyens, une logique comptable qui fait que l’on vit la pénurie dans les universités, que la LRU est l’application de la RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques) aux universités et que avec la mise sous tutelle d’un certain nombre d’universités, les résultats se passent de commentaires. Il s’agit d’une logique de pénurie qui est mise au service de l’autoritarisme. Grâce à la pénurie et en jouant sur l’allocation des moyens, on asservit la production et la diffusion des savoirs, d’une part en mettant en place une gestion de type managérial dans les universités, d’autre part en cassant tout ce qui relève de la liberté pédagogique et enfin en asservissant la recherche à des objectifs de court terme, c’est-à-dire tout ce qui relève du financement sur projet. Enfin, cette pénurie permet de mettre en place une logique de concurrence entre les établissements, entre les personnels, entre les filières, entre les disciplines. Or, cette logique de concurrence aboutit à casser tout ce qui relevait d’un service public national pour en fait mettre en concurrence des territoires. Il faudrait avoir en tête la réforme des collectivités locales, tout un tas d’autres réformes des services publics qui vont dans le même sens qui est celui d’un territoire fragmenté, inégalitaire, avec d’un côté des Pôles d’excellence où on aura les Idex, on aura aussi des hôpitaux mieux financés, etc., et puis, de l’autre, de plus en plus de territoires qui sont laissés à un service public minimal, à une intervention de l’État minimale.

Corriger cela me semble relever d’une politique cohérente de réévaluation des savoirs et de l’économie dans la société. On l’a beaucoup dit ces dernières années : les connaissances jouent un rôle de plus en plus important dans la production de plus-value, donc dans notre économie ; elles jouent un rôle de plus en plus important dans notre démocratie avec des questions de plus en plus complexes et techniques qui font irruption dans notre vie quotidienne. Un exemple que je prends souvent est celui des romans policiers ; si vous comparez les romans policiers qu’on lisait il y a 40 ans et ceux qu’on lit aujourd’hui, vous vous rendrez compte qu’il y a effectivement une augmentation des exigences vis-à-vis du lecteur. Cela se traduit par le fait qu’on lit désormais des romans policiers qui sont tous des méta-romans policiers, qui jouent sur la règle du polar, etc. Donc tout ça pour dire que les connaissances prennent une place de plus en plus importante dans notre vie. Face à ça la réponse qui a été construite ces dernières années par la droite et plus largement par les libéraux, est une réponse qui vise à une distribution inégalitaire de l’accès aux connaissances. Elle se manifeste à travers le fait de distribuer un minimum vital de la maternelle à l’université : c’est le socle commun en primaire, c’est le tronc commun au lycée. Je crois qu’il faut penser ce processus de manière globale. Donc minimum vital pour la majorité, l’objectif de 50 % d’une classe d’âge à la licence et puis un tout petit peu qui pourront aller plus loin. Tout ça s’inscrit bien sûr dans une stratégie européenne. On a évoqué les luttes de 2009 en France, mais il faut faire un parallèle avec ce qui s’est passé en Italie, avec ce qui s’est passé en Grèce, on n’est pas tout seuls ! Partout en Europe il y a eu des attaques très claires centrées sur l’université qui relèvent de la stratégie de Lisbonne, de cette construction de « l’économie de la connaissance la plus compétitive du monde » et contre lesquelles les résistances sont restées majoritairement pour l’instant des résistances nationales et qu’il faudrait songer à faire converger.

Le diagnostic présenté de cette manière nous permet de rebondir sur ce que disait Bertrand et du coup cela concerne tout le monde, ce n’est pas une question corporatiste, ce n’est même pas une question à la marge pour ceux qui auraient le privilège de pouvoir accéder à l’enseignement supérieur, c’est la question de savoir quels travailleurs et quels citoyens voulons-nous former demain ? Quel contrôle des savoirs dans une société qui exige de plus en plus de la part de chacun, pour être maître de son évolution professionnelle, pour être maître de ses décisions individuelles et collectives dans tous les domaines de la vie, ce qui exige que l’on ait accès à un niveau élevé de connaissances. Cela permet de dire que cette politique est catastrophique, qu’elle nous envoie droit dans le mur, qu’elle est insoutenable à long terme et qu’il faut donc en changer. Le diagnostic que faisait Bertrand sur la position du PS amène un deuxième problème qui est que si le PS n’est pas à la hauteur, si le parti « hégémonique » à gauche ne porte pas un autre projet qui nous permettrait de sortir de là, que fait-on ? Le Front de Gauche est un peu une tentative de réponse à cette question. C’est pour ça que l’on est très nombreux à la tribune aujourd’hui : on fait front car on se dit que l’on a été nombreux à manifester, que l’on a été nombreux à résister, que finalement que cela soit dans les syndicats, dans les associations, dans les collectifs disciplinaires, etc., il y a beaucoup de gens qui ont des propositions, que les espaces de convergence sont très larges et que si l’on se mettait tous ensemble pour les porter, peut-être que l’on pourrait faire changer tout ça et inverser la vapeur. C’est pour cela que l’on est nombreux, c’est pour cela que l’on ne parle pas d’une seule voix mais je crois que c’est ce qui peut aujourd’hui répondre à l’urgence de la situation.

Pierre Chantelot : Toutes ces réformes ont mobilisé l’ensemble de la communauté universitaire, il n’y avait jamais eu autant de monde dans la rue et on attend d’autres réponses. J’ai assisté au discours de Vincent Peillon vendredi dernier à la conférence des jeunes chercheurs[1]. Pour le résumer en quelques mots, son message était le suivant : on poursuit la LRU – ce qui est conforme au discours du PS -, on fait quelques petits arrangements à la marge, on maintient l’autonomie parce que l’autonomie c’est ce que veulent les universités soi-disant, à la limite il y aura peut-être un peu plus de budget et ce sera la seule modification d’importance qu’on apportera à cette loi. Ainsi donc l’autonomie, comme outil de coercition pour les appels à projets, est conservée.

Je vais baser davantage ma prise de parole sur le fait qu’il faut revenir aux métiers. C’est-à-dire que l’on est des enseignants, des enseignants-chercheurs et qu’il faut revenir à ce métier-là. Toutes les tâches chronophages administratives se situent en dehors de la sphère de notre métier. Cela a permis de nous mettre la tête dans le sac, cela a permis de nous étouffer, cela a permis de nous atomiser, de nous écœurer du métier, d’ailleurs c’est dur à vivre dans les laboratoires, dans les universités, c’est dur aussi à vivre pour les étudiants. Lorsqu’on considère la réforme de la mastérisation et que l’on constate qu’il y a de moins en moins d’étudiants qui se présentent aux concours pour devenir enseignants, on peut vraiment se poser la question. Nous, nous savons pourquoi. Le Front de Gauche a d’autres réponses à développer qui peuvent être basées sur le métier, sur le statut. On voit que la loi contre la précarité qui a été votée dernièrement a simplement pour objet de changer tout simplement le statut des enseignants et des enseignants-chercheurs afin qu’ils ne soient plus des fonctionnaires mais soient en contrats de droit privé, en CDI ou en CDD. Je pense qu’il est donc important de se battre sur le statut.

Mon parcours d’enseignant est varié puisque j’ai enseigné en Zep, j’ai enseigné dans une licence qui est située dans un milieu assez populaire, ce qui nous oblige à revoir le cycle licence. C’est-à-dire que la façon dont on accueille les étudiants doit changer. Pécresse, l’ancienne ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, avait annoncé 1500 heures pour le cycle licence. Moi, ma licence L3 comporte déjà 1000 heures, donc je ne vois pas comment on peut faire ça. Les étudiants qui arrivent au cycle licence, je les connais, je les ai pratiqués quand j’étais enseignant en terminale ou en BTS. Si rien n’est fait il va y avoir un gros problème. Je travaille dans une formation qui forme des cadres pour le secteur aéronautique. Donc les étudiants que l’on prend et que l’on doit former aux métiers de l’aéronautique, à la fin ils doivent toujours avoir le niveau. Or lorsqu’ils arrivent leurs niveaux sont très hétérogènes. La question est de savoir comment procédons-nous pour les former ? Je prends l’exemple de l’aéronautique parce que c’est mon métier, mais je pense que cela s’applique à tous les autres métiers. Donc le disciplinaire est important, mais je ne veux pas rentrer dans une opposition entre les grandes écoles et les universités. Je pense que l’on pourra réussir en faisant beaucoup de transversalité, en mélangeant les domaines et en associant les sciences humaines avec les sciences dures, parce que comme disait Rabelais : « science sans conscience n’est que ruine de l’âme ». Il faut rester sur le disciplinaire mais il faut arriver à se mélanger. Il faut apprendre à se connaître. La société civile ne sait pas généralement à quoi sert l’université. Nous sommes descendus dans la rue dans le cadre de nos luttes et nous n’avons pas été soutenus par les gens. Pourquoi ? Tout simplement parce qu’ils ne comprennent pas à quoi sert l’université. Ils disent même que l’université ne forme pas à des métiers. Ah non, en effet, nous nous ne formons pas à des métiers. Mais expliquer aux gens à quoi on sert, pourquoi on est là, cela prend du temps, mais grâce à cela on pourra obtenir le soutien de la population et donc une compréhension plus large des questions qui nous préoccupent.

Olivier Gebuhrer : La première chose, me semble-t-il, au-delà du bilan sur lequel je pense que l’on est en gros d’accord, est que la question je crois est la suivante : peut-on avoir une idée des défis auxquels l’enseignement supérieur et la recherche en France, dans le monde, sont confrontés ? Je ne vais pas me lancer dans une liste, j’en mentionnerai un qui me paraît central. Nous sommes dans une époque de découverte de la complexité du monde et la complexité du monde suppose que chaque individu ait une contribution inaliénable, irremplaçable, aux solutions  que l’on doit construire collectivement. Ceci est l’un des curseurs à partir desquels on doit réfléchir au rôle de l’enseignement supérieur et de la recherche. Il y en a un certain nombre d’autres mais je pense que l’un des sujets abordés par les intervenants précédents et par Robert Descimon pose le problème de savoir comment il se fait que dans une campagne politique de cette nature, les questions qui ont fait l’objet de luttes aussi importantes ne soient pas au niveau que l’on pouvait espérer, c’est-à-dire que l’on n’entend pas beaucoup parler d’enseignement supérieur et de recherche, y compris chez nous d’ailleurs. Nous sommes ici dans un séminaire et pas dans une assemblée politique, mais chacun de nous a l’occasion de voir ce qui se passe dans tel ou tel meeting, dans telle ou telle assemblée plus ou moins populaire, la majorité de la population est littéralement sous une chape de plomb de soucis du quotidien et si on pense que la culture est l’un des processus par lequel l’humanité s’auto-construit, je pense que l’on voit quand on réfléchit à ce que signifie cette phrase et quand on regarde ce qui se passe je répète dans ces assemblées populaires aujourd’hui, et ce qui se passe dans le pays d’une façon plus générale, les discussions que l’on peut avoir à peu près avec n’importe quelle personne  qui vit ici, il apparaît que le quotidien dans sa tragédie a tout envahi. Il est donc évident que leur paysage est complètement obscurci, opacifié, et que si dans ce séminaire on passait un peu de temps à voir comment on peut redonner une dimension au rêve, mais un rêve inscrit dans la réalité, je pense qu’on se ferait plus entendre qu’en expliquant simplement la gravité – et ce n’est pas moi qui la sous-estimerait – de nos problèmes.

Le dernier aspect sur lequel je veux dire un mot et j’en aurai terminé, c’est la référence à l’expression compacte de la représentation que la droite dans notre pays se fait de la civilisation, une représentation qui est centrale à mon avis si l’on veut comprendre le cœur de leurs réformes qui touchent le système éducatif. Quand on parle de comparer les civilisations à l’heure où la mondialité est une dimension incontournable, je pense que là on a la ligne de démarcation. On a une civilisation qui se construit avec des morceaux partiels, une construction collective à l’heure où l’information transite de continent à continent et par conséquent travailler à les opposer, et a fortiori les noter, requiert une âme de notaire, mais ça ne surprendra personne lorsque l’initiative vient du côté de la droite politique. Et je pense qu’aujourd’hui on a franchi des degrés tout à fait considérables en la matière.

02- Quel programme pour reconstruire l’ESR ? Questions aux partis politiques (2) : le Front de Gauche-L’autonomie

Elie Haddad : Pour éviter les discours qui tournent un peu en boucle, je ne vais pas m’étendre sur l’autonomie ni sur le diagnostic, je crois qu’on le partage. S’agissant d’autonomie, personne n’en conteste le principe, à en croire Laurent Wauquiez… sauf vous et quelques autres. Mais l’autonomie financière dont il est question quand on parle d’autonomie du management n’a pas que des opposants et certains parmi les collègues s’en sont saisis, au premier chef un certain nombre de présidents d’université. Cette autonomie pousse l’université et les grands établissements à trouver d’autres financeurs que l’État, financeurs qui peuvent tout aussi bien être privés que publics, je pense aux régions, financeurs qui entendent bien en contrepartie avoir un droit de regard sur la recherche et l’enseignement qui s’y font. On a quelques exemples récents.

La question ne va pas être directement centrée sur l’autonomie, puisque vous en avez déjà un peu parlé, mais plutôt sur la politique que vous envisageriez en ce qui concerne de manière plus spécifique le rapport entre l’État et les universités, les grands établissements, politique alternative donc à celle de l’autonomie qui a été mise en place par la loi LRU.

Pierre Chantelot : Il y a deux façons d’aborder l’autonomie : dans la construction des diplômes, par exemple des diplômes que l’on appelle « Veolia », du fait que c’est Veolia qui vient financer la formation et participe à la construction du référentiel lors de la construction de l’habilitation avec les collègues. Comme c’est Veolia qui paye, il y a un rapport de force qui s’établit. On voit bien en fait que l’autonomie c’est un rapport de force entre des gens qui vont payer et ceux qui construisent le diplôme. Donc cela pose un problème surtout lors de l’évaluation et lors de la délivrance du Master. On se retrouve dans le jury avec des gens de Veolia qui disent : « cette personne là je l’ai embauchée, elle fait l’affaire, alors je ne comprends pas pourquoi vous ne lui donnez pas le M2 ». On lui répond alors que ce diplôme correspond à un certain type de compétence, un certain type de savoir-faire et de savoir être. Donc il y a un rapport de force qui s’établit. Ce sont eux qui signent le chèque. Je ne dis pas que les industriels sont tous forcément méchants, je dis qu’il faut donner un cadre légal pour faire en sorte que le service public d’enseignement travaille de façon pérenne dans une logique de service public. C’est la première chose.

Après, pour trouver des financements, il y a la taxe d’apprentissage. J’ai la chance d’être dans des formations industrielles, donc je discute avec les industriels pour qu’ils me versent de la taxe d’apprentissage. C’est une Logique complètement schizophrène, mais dans les sciences humaines et sociales je pense que c’est peut-être un peu plus compliqué pour trouver de la taxe d’apprentissage. Cette taxe d’apprentissage peut être versée directement par un industriel à un diplôme, une formation peut se voir verser jusqu’à 20 000 € sur une année et sans qu’elle soit mutualisée. Il faudrait songer à une mutualisation, c’est à dire à avoir un organisme collecteur qui puisse assurer la séparation entre l’industriel et les formations ; ce peut être une idée.

Olivier Gebuhrer : Je trouve que c’est un cadeau inadmissible fait à la droite que de considérer que la loi LRU est une loi d’autonomie – ce pour quoi elle s’est mise elle-même à se considérer dans les derniers temps parce que ça fait bien. Ils ne l’ont pas appelée comme ça, ils l’ont appelée loi sur les libertés et responsabilités des universités. Ce n’est pas une loi d’autonomie. L’autonomie n’est pas un sujet de consensus en France, elle est âprement discutée depuis 1968 où elle s’est hissée sur le devant de la scène. Ne faisons pas comme s’il n’y avait pas des champs de force idéologiques et politiques qui ne s’affrontaient pas sur le sens à lui donner. Il n’y a pas un sens univoque à donner à l’autonomie. Donc évidemment il y a des conceptions différentes et sans aucun doute si l’idée apparaît consensuelle, c’est parce que la plupart de nos collègues considèrent à juste titre qu’il ne peut pas y avoir d’enseignement supérieur qui soit complètement formaté au point que, comme cela est montré dans un film connu, tous les matins à la même heure tous les élèves d’un même pays ouvrent leurs livres à la même page. Il y a donc une idée de non formatage qui renvoie à un autre aspect qui est le refus catégorique de l’étatisme, ce qui est tout autre chose que le rejet du rôle de l’État dans la définition de la mission des universités. Mais on ne peut pas ouvrir cette question sans aller au fond des choses.

Aujourd’hui la question prioritaire, ce n’est pas du tout l’autonomie, c’est un thème que l’on brasse comme dans une grande marmite qui est un enjeu au travail pour voir si l’on peut articuler l’enseignement supérieur sur les régions européennes, lesquelles sont elles-mêmes construites sur des flux financiers, et ça malheureusement le parti socialiste, qui apparemment n’est pas très riche en idées à bien des égards mais y compris sur cette question, considère que le rôle national de l’enseignement supérieur a fait son temps. C’est la raison pour laquelle il l’articule maintenant sur des aspects purement régionaux. Ça n’est pas du tout notre conception, je tiens à le dire. Ce que nous voulons, évidemment, c’est revenir à une conception nationale du service public de l’enseignement supérieur, mais tout en s’étoffant, s’enrichissant en s’appuyant sur des composantes régionales qui y participent de façon active. C’est aux antipodes de la construction actuelle. Et, pour terminer, je pense qu’il y a un grand absent dans cette discussion, et c’est l’avenir. Car, en effet, on pourra bien parler des moyens nécessaires pour sortir de la situation présente, mais si l’on ne discute pas des contraintes qui sont aujourd’hui mises par toute une série de textes fondateurs de la construction européenne telle qu’elle existe, ce sera sans effet. Si l’on n’a pas cette mise en cause, on peut faire toutes les proclamations qu’on voudra sur le fait que le gouvernement de gauche aura les moyens de sa politique pour l’enseignement supérieur. Mais en réalité le pacte de stabilité, qui vient encore d’être renforcé aujourd’hui par le mécanisme européen de stabilité, sera complètement antagonique avec toute recette publique nouvelle. On ne peut donc pas laisser ça de côté dans la discussion.

Marine Roussillon : Je crois qu’on a été clair sur le fait que la LRU, on reviendra dessus et que l’on est dans une logique de service public national de l’enseignement supérieur et de la recherche. C’est l’occasion de préciser comment on répond aux questions posées par cette loi, notamment la question du lien entre enseignement supérieur, recherche et entreprise puisque la LRU vise, par le biais des financements privés, d’une part à répondre à cette question-là, d’autre part à répondre au problème du financement de l’enseignement supérieur et de la recherche, et enfin à répondre à la question de l’organisation territoriale de l’enseignement supérieur et de la recherche en France.

Comment est-ce qu’on répond à la question du lien avec les entreprises ? Pour nous c’est une question qui doit passer par une organisation nationale, donc par l’État. Il est normal que les entreprises participent au financement de la formation et de la recherche dont elles profitent, mais par le biais d’une fiscalité redistribuée nationalement et sur des critères nationaux. On propose aussi le développement de pôles publics industriels qui permettraient de développer des liens entre industrie et recherche en dehors d’intérêts qui sont purement des intérêts de rentabilité et de court terme. Il y a une série de façons de penser ce lien là entre recherche, innovation, entreprise, besoins d’emploi et formation autrement qu’en passant par l’imposition des intérêts à court terme du patronat local sur les institutions d’enseignement supérieur et de recherche. Deuxième problème, celui du financement, Olivier l’a dit, si on revient sur la LRU cela a pour conséquence  que l’État finance la recherche et l’enseignement supérieur, donc ça veut dire que l’on arrête la politique d’austérité, cela veut dire que l’on rompt avec le « pacte euro plus »[1], etc. Cela a des implications importantes en termes de budget de l’État de revenir à une politique de dépenses pour l’enseignement supérieur et la recherche.

Dernier point, celui de l’organisation territoriale. On a raison d’affirmer que la LRU n’est pas une loi d’autonomie, ce n’est pas le sens que l’on met derrière le mot autonomie, mais ce terme m’intéresse parce que c’est là-dessous qu’ils nous vendent également l’autonomie dans les établissements dans le primaire, l’autonomie soi-disant pédagogique au lycée, donc cela permet de donner à voir la cohérence d’une organisation territoriale de l’enseignement à tous les degrés. C’est là qu’on oppose à cette idée d’un territoire fragmenté et inégalement doté, l’idée au contraire d’un front continu des connaissances et d’un accès égal à la culture sur l’ensemble du territoire. Ce qui explique que l’on s’oppose notamment à l’importance croissante des collectivités locales dans le financement de l’enseignement. On a évoqué tout à l’heure les régions et l’université, mais combien de municipalités socialistes payent aujourd’hui les animateurs sportifs du mercredi après-midi ou le cours d’anglais du mercredi après-midi pour les écoles primaires ? Dans les lycées on entend de plus en plus parler de professeurs d’options financés par les régions, etc. Donc on va faire une dénationalisation de l’ensemble de l’éducation et de la recherche et aller vers des responsabilités croissantes pour les collectivités locales. On comprend aisément que, dans un contexte de pouvoir national détenu par la droite, l’opposition se soit dit : « formidable, c’est l’occasion de freiner, c’est l’occasion de faire mieux, plus, etc. ». C’est une erreur à long terme : les collectivités territoriales n’auront jamais les moyens de ce que peut faire l’État et cela conduit de toute façon à un accroissement des inégalités. Avec la meilleure volonté du monde, une collectivité territoriale de gauche ne peut pas assurer l’accès égal aux savoirs sur l’ensemble du territoire. S’il y a un regret à avoir c’est que dans un pays où les régions sont très majoritairement de gauche, cela ne nous ait pas permis de résister à la politique d’enseignement supérieur et de recherche mise en place par la droite, je pense notamment aux Idex : si tous les présidents de conseils régionaux de gauche avaient refusé la mise en place des initiatives d’excellence, on ne serait pas là où l’on est aujourd’hui.

Christophe Pébarthe : Je voudrais d’abord partir d’un point d’observation, c’est que je crois que quand on fait des sciences humaines on est toujours surpris ou inquiet, enfin on s’interroge sur ce qui va de soi. Je trouve que quand on dit : « le bilan, on est tous d’accord », je n’en suis pas si sûr. D’abord parce que je ne suis pas sûr que nous soyons tous d’accord sur la chronologie des événements. En effet il nous faut savoir si 2007 est une rupture ou non, si ça remonte à avant, etc. Est-ce que 2007 est une accélération ? Est-ce une rupture ? Sur ce point, je suis sûr que nous ne serions pas nécessairement tous d’accord. Or de cette simple question de chronologie évidemment on en déduit une interrogation sur la nature d’une riposte ou d’une construction différente à gauche si l’on pense que c’est à telle date ou à telle autre date que la rupture ou le changement profond ont commencé. C’est ma première observation. Donc je ne crois pas que nous soyons d’accord et, au-delà des effets de la ritournelle des malheureux à l’université – ce qui est une évidence, nous souffrons au travail, mais après tout nous souffrons au travail comme de très nombreux autres salariés -, je pense que nous gagnerions peut-être à regarder cette souffrance au travail comme salariés et pas simplement comme universitaires, comme si nous étions les seuls dans ce cas. Je rappelle que les Biatoss souffrent également et qu’ils ont eux aussi quelque chose à dire sur la réforme de l’université.

Deuxième point, je crois que la question de l’autonomie vue par la gauche dispose d’un concept qui doit permettre de fédérer cette partie là de la gauche qui est la république. Or aucun d’entre vous n’a prononcé le mot. Peut-être qu’ici les gens ne seront pas d’accord mais il me semble que le candidat du Front de Gauche aujourd’hui ne cache pas ses accointances avec la république et le socialisme républicain, eh bien il me semble que dans le concept de république tel qu’il peut être développé, il y a quelque chose qui permet de mettre du sens républicain et de gauche dans l’autonomie : c’est l’émancipation de la personne.

Et arrive le troisième problème qui est : que fait-on de l’insertion professionnelle ? J’en termine là. En effet ici c’est un peu mélangé, on dit que l’on va faire un peu d’insertion professionnelle et un peu de participation des personnes. Malheureusement le problème c’est bien souvent la hiérarchie. Nous devons dire ce que nous mettons en premier. Parce qu’il arrive malheureusement que les choses soient en conflit et qu’on ne peut pas toujours faire et l’émancipation de la personne et la professionnalisation. On doit choisir ce qui est le plus important. Et je pense que si l’on mettait au premier rang de nos priorités l’émancipation de la personne, alors le débat cesserait d’être un débat entre universitaires et deviendrait un véritable débat de société parce qu’il serait un débat républicain et un débat politique.

Marc Lipinski : Je partage beaucoup de ce qui a été dit. Là où à mon avis on aura plus de débats, c’est sur le rôle des collectivités territoriales parce que je siège au conseil régional d’Île-de-France depuis huit ans et je n’ai jamais vu que les membres de ce qui est aujourd’hui le Front de Gauche se soient opposés à l’intervention croissante du conseil régional d’Île-de-France dans le soutien apporté aux projets d’enseignement supérieur et de recherche. Et je crois que ce qui est vrai en Île-de-France est largement dépassé dans d’autres régions, si l’on pense à Rhône-Alpes ou à l’Aquitaine, j’ai l’impression que ces régions sont encore plus « allantes » pour porter des politiques. Je suis donc un peu surpris par le décalage entre ce que je constate dans la vraie vie au conseil régional d’Île-de-France et le discours que vous portez là, qui me paraît extrêmement décalé par rapport au constat que j’ai pu faire. Donc je pose la question là-dessus. Je pense que le plus intéressant c’est le débat qu’il peut y avoir entre nous sur des points qui sont effectivement des points difficiles. Sur la critique du parti socialiste et son programme timoré, je partage 100 % de ce que vous dites.

Bertrand Geay : Je réponds sur la république, cela me permettra de dire une partie des choses que je n’ai pas dites sur l’autonomie. Je suis d’accord avec le discours sur l’émancipation. Bien sûr il y a une attaque sur la vocation humaniste, on ne peut pas le dire autrement, de l’enseignement supérieur. Cela étant, il faut être prudent quand on s’avance sur ce terrain-là pour ne pas simplement snober ou récuser les formations professionnelles. Ce serait une grande erreur selon moi. Le problème, c’est la rhétorique de la professionnalisation, c’est effectivement la manière d’imposer des priorités et c’est aussi la manière dont les filières professionnelles sont mises en place. Mais ça n’empêche, car justement dans la manière il y a la question de savoir de quelle formation professionnelle émancipatrice on parle. Quel contenu réflexif dans les masters professionnels ? Vraiment, il faut y regarder de plus près et ne pas se laisser piéger par des oppositions comme celle qui existerait entre des humanités distinguées et des enseignements appliqués. Il s’agirait d’avoir une vision assez fine de ce que peut être un bon master pro. Je serais assez favorable à ce qu’il y ait une carte nationale des masters pro. Je pense que ce serait très utile pour la qualité des masters pro, pour leur clarté pour les étudiants et pour la valorisation de nos disciplines parce que moi cela m’importe, comme sociologue, que les gens qui vont faire des études sociales, disons, sociologiques peut-être, pour les collectivités locales etc., mobilisent vraiment les vrais savoirs et savoir-faire de la sociologie et non pas fassent n’importe quoi. Il y a donc un vrai enjeu de la formation professionnelle à l’université, mais je suis comme tous les collègues le plus souvent vent debout contre ce que l’on peut appeler la « politique de professionnalisation ».

Deuxième remarque : je suis entièrement d’accord sur la république et son caractère fondamental pour penser les finalités. Là où j’attire votre attention c’est sur le fait que, à mon sens, il ne s’agit pas pour nous de revenir à l’université d’avant 1968, ni du point de vue du mandarinat et de l’autoritarisme, de l’absence de place pour les étudiants, pour les Biatoss, en grande partie aussi pour les maîtres de conférences, etc., ni du point de vue de l’éclatement de l’université en féodalités disciplinaires, etc. Je pense que ce n’est pas une mauvaise chose qu’il y ait des établissements, je pense même que de grands établissements pluridisciplinaires, à condition qu’ils soient gérés démocratiquement, sont un atout pour l’enseignement supérieur. Il y a donc au niveau de l’établissement la nécessité d’une forme de coopération plus grande. On a avancé sur ce terrain-là par rapport à ce qui pouvait exister il y a 40 ans. Il ne faudrait pas, à travers ces oppositions, en revenir à l’université d’autrefois. Ce n’était pas le but de votre intervention mais c’est simplement que le problème est que, si l’on traite cette question d’un point de vue strictement idéologique, on risque de s’aventurer sur de fausses pistes.

Pour être un petit peu plus concret sur la notion d’autonomie : il s’agit d’articuler notre défense d’une autonomie collective à différents niveaux de l’enseignement supérieur et de la recherche., Cette autonomie collective est forcément en grande partie nationale, de mon point de vue, d’une part, à travers la place des disciplines, qui doivent avoir un rôle important de régulation au niveau national, d’autre part, par la possibilité de produire un regard collectif sur l’ensemble de l’enseignement supérieur : notamment par la réhabilitation du CNESER (Conseil national de l’enseignement supérieur et de la recherche) et de sa place par rapport au pilotage du système. Et puis, à l’inverse, le niveau des équipes, des départements et des laboratoires a aussi toute son importance. Qu’avons-nous besoin de tous ces logiciels et de toute cette paperasse qu’il faut faire en permanence ? Pour nous empêcher de faire des sessions d’examens quand on veut en faire ? Pour formater nos diplômes de telle façon qu’il y ait tant d’ECTS (European Credits Transfer System)[2] ou de je ne sais quoi, tout ça pour la prétendue mobilité alors qu’on sait très bien que ce qui permet la mobilité ce sont des bourses Erasmus ? Tout cela est absurde ! Par conséquent je plaide pour ce qu’à une époque on appelait le principe de subsidiarité : tout ce qui peut être fait au niveau le plus local dans les départements, les laboratoires, etc., doit être fait au niveau le plus local. Je ne vois aucune raison d’accepter l’expansion toujours plus importante du pouvoir bureaucratique des présidences d’université.

À mon avis, c’est à ces différentes échelles qu’il faut se situer : penser la complémentarité des formations, promouvoir, peut-être, des formations pluridisciplinaires quand c’est nécessaire. Dans le même temps, les laboratoires, les formations doivent conserver une autonomie pédagogique et scientifique et, au niveau national, la profession, dans toutes ses composantes, doit exercer son autonomie collective dans des structures adaptées à cette mission. C’était simplement pour le préciser mais je pense que vous n’êtes pas forcément contre ça. J’ajouterai juste un mot de complément sur l’autonomie scientifique : il y a quand même un gros enjeu. Par exemple, je participe à une grande enquête, soutenue par les pouvoirs publics et les grands organismes depuis des années, mais où l’on essaye de nous imposer un financement direct par des industriels. Vous voyez ce que cela peut représenter. Donc à un moment donné, l’autonomie de la recherche c’est quelque chose de très précis, c’est un état d’esprit, ce sont des pairs qui se contrôlent entre eux, etc. Mais c’est aussi l’argent que l’on donne de façon identifiée, claire, pendant un certain temps et avec les crédits suffisants pour mener à terme un projet. On passe un temps croissant non seulement à aller chercher des crédits à l’ANR et ailleurs, mais à jongler entre différentes institutions pour arriver à mener à bien des projets. La question des crédits récurrents est aussi une condition fondamentale de notre autonomie intellectuelle.

Pierre Chantelot : La communauté est en train de devenir complètement schizophrène au sujet de la course aux budgets. D’un côté on dit que l’on ne peut pas le faire car du point de vue de nos valeurs on ne peut pas s’engager dans une telle course. Mais quand on voit les petits copains qui s’agitent pour avoir l’argent, on se dit que si l’on n’y prend pas part, on n’aura rien. En bref, c’est la course à l’échalote. C’est pour ça que la LRU a marché, c’est pour ça que ça va marcher dans les lycées : c’est le fait que chacun pense qu’il va s’en tirer tout seul. On pense toujours qu’on est plus malin que son voisin. Et au final tout le monde va se faire avoir. Et c’est pourquoi on doit arriver à démonter ça.

Pour répondre plus précisément à la question sur les conseils régionaux, c’est la même chose, c’est-à-dire que chaque région veut faire quelque chose de son côté. Isabelle This Saint-Jean a fait les DIM (Domaines d’Intérêt Majeur)[3] en Ile-de-France. Le conseil régional n’a pas de prérogatives qui concernent l’enseignement supérieur, simplement il peut financer les bâtiments, les routes, les infrastructures. Mais tout le monde veut faire quelque chose parce que soit on y va, soit on n’y va pas et on est mort. C’est ce que pensent les gens. C’est pour ça que c’est complètement schizophrène et les gens sont déchirés, on le voit dans les universités. Il faut arrêter de vivre sous cette contradiction en mettant un terme aux réformes pendant un petit bout de temps. On va discuter avec la communauté pour en faire d’autres bien sûr mais au moins en arrêtant cette logique nuisible à tous.

Olivier Gebuhrer : La question de Marc Lipinski est extrêmement importante et je n’ai pas l’intention de faire de la langue de bois. Je n’ai pas envie de cacher ce qui dans le Front de Gauche, et essentiellement dans notre composante c’est-à-dire le parti communiste, est une faiblesse et un retard. Nous avons un parti et le lien avec les élus que nous avons souffre d’un certain retard. Chez nous ce ne sont pas les élus qui décident de la politique du parti. Mais évidemment on ne peut pas dire aux élus : «fais ça, parce que ce sont les ordres ». Personne n’imagine ça. Quand tu donnes l’exemple de la région Rhône-Alpes, je me permets de te reprendre car je suis allé en Rhône-Alpes précisément pour qu’on ait un séminaire qui traite de ces questions. Je ne veux pas entrer trop dans les détails mais je dis simplement ceci : premièrement, il y a sous-estimation globalement dans toute représentation politique de gauche de ce qu’a été l’offensive du pouvoir sur la chair, la substance de l’enseignement supérieur. Tous ceux qui sont intervenus avant moi l’on dit de façon plus éloquente que moi. Donc je n’insiste pas sur ce point. Mais il y a une sous-estimation et elle persiste pour des raisons qui relèvent en partie de la responsabilité des universitaires. Car en effet, de mon point de vue, on n’est pas particulièrement pédagogues pour leur expliquer ce qui se passe. Entre des sigles qui pour nous mettent un certain temps à être décortiqués (p.e. : Idex, Labex, AERES,…) et pour que ça passe dans l’opinion avec l’idée qu’ils charrient une réalité carrément insupportable, il se passe un peu de temps. On a cet effort à faire et en général on ne le fait pas, et j’espère qu’on aura l’occasion d’en parler à un autre moment dans la discussion parce que le lien entre la collectivité universitaire, la collectivité académique et la cité est une question fondamentale aujourd’hui de notre point de vue. Je pense  avoir répondu en détail

Marc Lipinski : Honnêtement non. Il y a Pierre-Laurent qui est secrétaire national du parti communiste français ; il siège au conseil régional d’Île-de-France, je ne l’ai jamais entendu dire que le conseil régional ne devrait plus financer l’enseignement supérieur, la recherche

Marine Roussillon : Tu cherches à caricaturer un petit peu ce qu’on a dit. Ce n’est pas du tout la position que l’on défend. On est dans un contexte de pénurie et de désengagement de l’État voilà. Dans ce contexte-là la question qui s’est posée aux collectivités locales est celle de savoir comment compenser le désengagement de l’État si ce n’est en prenant le risque de l’inégalité territoriale, ou bien alors on ne fait rien et on va à la catastrophe. On est d’accord ? Donc ils se sont retrouvés coincés. Ce qu’on dit c’est qu’ils sont coincés sauf que toutes les régions de France, à de rares exceptions près, sont présidées par le parti socialiste. À ce moment-là, l’association des présidents de région de France, qui est capable de prendre des décisions quand il s’agit de demander la régionalisation de la formation professionnelle, aurait pu être capable de prendre des décisions quand il s’agit de dire que même lorsqu’elles investissent au niveau de la région, ce que veulent les régions c’est une politique nationale. Ce qui veut dire que les régions se regroupent et proposent une carte nationale des formations universitaires, mettent l’État face à ses responsabilités, etc. Je ne dis pas que c’était facile et je maintiens que le problème qui s’est posé aux élus régionaux est une impasse, il se pose au niveau des collectivités locales de manière insoluble. Mais je dis aussi que, à partir du moment où les régions sont toutes du même côté de l’échiquier politique, on aurait pu trouver d’autres moyens de résister et de mettre la pression à l’État.

Marc Lipinski : Mais là on est à la veille d’élections nationales. Donc la question que je vous pose c’est, dans le contexte d’un programme à mettre en place au mois de juin, qu’est-ce que doit être la position de la gauche rassemblée dans toutes ses composantes, dans toute sa complexité, par rapport à ça ? C’est-à-dire demain, à commencer par le budget 2013, est-ce qu’il faut qu’on pousse une option qui est de dire : l’université et la recherche ne doivent être financées qu’au niveau national ou bien est-ce que les régions ont une place là-dedans ? C’est à mon avis le débat qui s’impose si on veut être dans du concret pour les élections et le quinquennat qui va venir. Je pense que c’est l’objet.

Olivier Gebuhrer : C’est une dichotomie que je récuse parce que la logique doit être différente et je l’ai dit tout à l’heure. Nous ne voulons pas retourner à un système étatiste. Nous voulons un système national appuyé, vivifié par les composantes régionales. Donc notre démarche pour la construction d’une nouvelle loi, parce que c’est bien de ça qu’il s’agit, passe par un certain nombre d’étapes et j’aimerais qu’on en discute si on en a l’occasion, parce que si on croit qu’en abrogeant la LRU on a tout réglé, je pense qu’on se fait de graves illusions. La question fondamentale, c’est le processus qui conduit à l’élaboration collective d’une nouvelle loi et de cela il faudra bien parler dans la suite de la discussion.


[3] Initiés par Marc Lipinski, voir Les sciences, un enjeu citoyen : Une politique écologiste de la recherche et de l’innovation, Les Petits Matins, 2012

03- Quel programme pour reconstruire l’ESR ? Questions aux partis politiques (2) : le Front de Gauche-L’excellence

Sophie Desrosiers : Depuis quelques années on n’entend plus parler que d’excellence et le ministère nous fait siffler ce mot aux oreilles dans le but paraît-il d’améliorer nos performances : prime d’excellence scientifique, initiative d’excellence, laboratoire d’excellence et équipements d’excellence, comme si ces nouvelles formes de financement de la recherche pouvaient nous aider à mieux faire notre travail et comme si elles allaient permettre de rattraper, un peu magiquement, les retards de financement accumulés depuis des années. Mais il y a quand même une question qui se pose, c’est que derrière cette supposée excellence présentée comme la direction dans laquelle nous devons tous regarder, les quotas qui sont déterminés par voie de circulaire en 2009 par le ministère pour attribuer des primes d’excellence -20 % d’excellents, 30 % de bons et 50 % de mauvais- sont là pour nous montrer que le but à atteindre n’est pas de financer plus efficacement l’excellence, mais de priver de financement 50 % voire 80 % des chercheurs et enseignants-chercheurs pour favoriser les 20 % considérés comme excellents parce qu’ils auront réussi à se couler dans le moule servant à mieux les contrôler.

Nous sommes dans un système discriminatoire vis-à-vis d’une majorité de chercheurs et d’enseignants-chercheurs, une discrimination qui est en train d’étouffer des pans entiers de la recherche, de créer un système à deux vitesses : les pôles d’excellence et les autres, les riches et les autres, avec les conséquences que l’on peut facilement imaginer sur les usagers qui il y a encore peu de temps étaient considérés comme des étudiants ; maintenant ce sont des usagers dont les diplômes seront autres à défaut d’être excellents. Contrôler la recherche et créer des territoires avec des universités de seconde zone pour des diplômés de seconde zone qui ne pourront prétendre qu’à des emplois précaires et des salaires de seconde zone, telles nous semblent être les visées réelles de la politique dite d’excellence.

Après ce commentaire viennent deux questions auxquelles vous avez répondu en partie déjà : comment analysez-vous cette politique dite d’excellence et comment envisagez-vous d’y mettre un terme, c’est-à-dire d’arrêter ce partage de la France des universités entre des grands pôles ultra centralisés et le reste ? Acceptez-vous le dispositif du grand emprunt ? Acceptez-vous de construire les campus sur la base des partenariats-public-privé ? Bref, quel nouveau système de financement de l’enseignement supérieur et de la recherche envisagez-vous après ce printemps ?

Christian Topalov : Si je peux me permettre de soulever un point plus spécifique : tout récemment, l’actualité, c’était la deuxième vague des Idex. Il ne faut pas se cacher que le gouvernement a tout fait pour créer de l’irréversible juridiquement : il y a désormais, ou presque, une nouvelle université à Strasbourg, une autre à Toulouse avec, au moins pour cette dernière, leurs institutions monstrueuses d’autoritarisme. Il y a aussi des dotations en capital aux Labex et aux Idex qui sont actées juridiquement, l’État s’est engagé auprès des entités qui sont des établissements. Revenir sur tout cela, briser la folie de cette concurrence généralisée de tous contre tous, pose un problème politique difficile puisque des centaines de collègues se sont engagés dans ces affaires là et pose aussi un problème juridique : comment faire pour revenir sur ce qu’on a voulu rendre irréversible ? Je spécifie simplement la question de Sophie sur le problème des Idex: comment comptez-vous abolir les structures mises en place par les “initiatives d’excellence” et comment comptez-vous vous appuyer sur nous pour le faire ?

Olivier Gebuhrer : Je tiens tout de suite à préciser qu’il n’est pas question que l’on s’appuie sur vous, il est question que ce soit vous qui soyez le centre du mouvement. Ce n’est pas pareil. On a une contribution dans l’affaire, pas plus. D’abord d’un point de vue juridique, quand c’est le politique qui a des décisions à prendre, le politique, décide. Donc il n’y a pas de décision irréversible. Quelle qu’elle soit. Après il y a peut-être une question de temporalité. Mais pour nous il n’y a rien d’irréversible. Ensuite le problème est que revenir en arrière ce n’est pas notre programme et c’est pourquoi nous proposons que les premiers six mois d’un gouvernement orienté à gauche, à supposer qu’il y en ait un, soient constitués par une mise en effervescence qui touche tous les établissements et qui soit organisée non pas par un comité Théodule mais par le CNESER d’une part et le comité national de la recherche scientifique (CoNRS) qui met en mouvement les établissements avec une feuille de route, avec un questionnaire non balisé, non piégé à l’avance sur les problématiques, de façon à ce que nous établissions tout d’abord, autant que faire se peut, l’inventaire des dégâts, les mesures de réparation qui doivent être prises dans un délai de six mois parce que, s’il n’y a pas de mesures de réparation prises dès les six premiers mois, inévitablement tous les collègues baisseront la tête, ils auront compris et ce ne sera pas la peine de leur faire des discours. Donc les mesures de réparation sont pour nous un impératif catégorique. Dans celles-ci il y a la construction des éléments d’une nouvelle loi.

J’en viens à votre question sur d’autres financements et d’autres structures. Il y a des choses simples. Par exemple tout ce qui est comité ad hoc des Idex, c’est-à-dire tout ce qu’on a appelé les «Board of Trustees » qui se trouvent dans le rapport Aghion[1], je vous y renvoie, tout ça c’est supprimé. Les compétences sont transférées aux PRES, quand ils existent, qui sont des structures fédératives ou sinon aux conseils d’établissement quand ils existent.

25- Laurence Giavarini : Vous approuvez les PRES ?

26- Christian Topalov : Les PRES ne sont pas démocratiques

Olivier Gebuhrer : Vous pouvez m’interrompre mais je n’ai pas dit ça. Je dis simplement que nous sommes en train de décrire un processus transitoire. Un tel processus n’inscrit pas dans le marbre ce qui existe aujourd’hui et qui est pire que tout ce qu’on peut imaginer, et certainement pire que les PRES. C’est cela que je veux dire. Et je ne dis pas que l’on va fixer les PRES. Ensuite il y a la question du périmètre des Idex, il y a la nécessité – ça, on peut le faire dès les premiers jours – de transformer ce qui s’appelle aujourd’hui Idex en pôle de coopération. Cela a des conséquences directes sur la manière d’organiser les choses. Pôle de coopération, cela veut dire que l’on revoit le périmètre, on revoit la gestion, on revoit immédiatement qui peut s’associer au travail collectif, parce qu’effectivement il y a des aspects coopératifs possibles dans le cadre des Idex, mais évidemment ils sont complètement submergés par la logique de la concurrence. Ensuite, comme je dois être bref, il y a la question des financements et sur cette question le financement du grand emprunt revient dans le budget de l’enseignement supérieur et de la recherche, immédiatement. Deuxièmement, on peut dès les six premiers mois promulguer ce que nous nous appelons une « règle d’or », à savoir le fait que le financement récurrent permanent des laboratoires, des équipes et des établissements soit à hauteur de 70 % des besoins. Et cela peut être fait immédiatement, je dirais dans les six mois. Il n’y a pas besoin d’attendre la fin du mandat pour décider ça. Il y a un certain nombre d’autres aspects, en particulier si on ne crée pas un pôle bancaire public du crédit, évidemment on ne s’en sort pas parce qu’il y a la question de savoir comment les PME sont financées. Il y a donc toute une série de questions qui sont hors champ stricto sensu de la discussion sur l’enseignement supérieur aujourd’hui et puis il y a évidemment la question des pôles publics industriels. Je n’ai pas l’intention de détailler ces points précis, je veux juste insister sur le phasage. Les six premiers mois doivent être une occasion d’une levée en masse organisée.

Marine Roussillon : Pourquoi sommes-nous opposés aux Idex ? C’est une question financière car, comme on l’a dit, au lieu d’enrichir l’enseignement supérieur et la recherche, on l’appauvrit. Je crois qu’Olivier a bien répondu à cette question. On est contre les Idex pour des questions de démocratie parce que les Idex, c’est l’autoritarisme appliqué à la recherche et à l’enseignement supérieur. L’un des objectifs est de redonner les manettes au personnel et donc en première instance aux conseils élus, tout en ayant conscience que ces instances élues sont des instances démocratiques encore imparfaites et que l’une des réformes à apporter ce sera une réforme des modes d’élection des conseils dans les universités et le retour en tout cas à une gouvernance démocratique. Si on enlève ce problème de financement et ce problème de démocratie, on vide les Idex de l’essentiel de leur substance. Il y a un troisième aspect qui est le territoire. Je pense que l’une des mesures à prendre très rapidement c’est aussi de compenser très vite par des financements supplémentaires le fait qu’il y a un certain nombre de territoires qui n’ont pas eu l’Idex dans la première ou la deuxième vague et qu’il faut donc rééquilibrer la manne financière sur le territoire donc en donnant financièrement l’équivalent de ce que représente ces Idex mais de manière répartie. En tout cas, il faut tout de suite restaurer la démocratie, le financement et ensuite la visée est de construire des pôles qui soient des pôles de coopération et non pas des pôles de concurrence. Ce qui permettrait de conjuguer ce que disait tout à l’heure Bertrand, à savoir l’idée que de grands établissements pluridisciplinaires ne sont pas nécessairement un problème à condition qu’ils soient démocratiques, qu’ils soient organisés de manière à avoir un véritable maillage territorial et non pas qu’ils favorisent une logique de fragmentation et de concurrence sur le territoire.

Laurence Giavarini : Concrètement qu’allez-vous faire : un moratoire sur la gouvernance des Idex ? Mais cela ne concerne pas toutes les universités françaises. Et la logique de gouvernance des Idex s’exprime sous d’autres formes dans les PRES. Alors, que faites-vous, concrètement, dans les six mois qui suivent l’élection ? J’ai compris le projet de consultation mais que fait-on concernant cette mise en place plus ou moins actée dans certaines universités de ce que l’on appelle la « gouvernance » ?

Sur la question budgétaire, la « manne financière » des Idex, c’est un mot. Il y a déjà de l’argent donné aux Labex, mais penser que l’État va récupérer largement les sommes dévolues aux Idex est un vœu pieux, parce que vous savez bien quel est le problème posé par le grand emprunt (cet argent est largement « virtuel »). Là j’aurais aimé avoir des précisions, puisque vous dites choisir l’organisation du court terme : comment arrête-ton tout cela pour discuter ? Comment concrètement voyez-vous les choses ?

30- Salle : J’aurais une ébauche de réponse. C’est à vous de le dire.

Laurence Giavarini : Enfin soyons sérieux, dans la plupart des universités les universitaires n’ont pas même été informés, tout simplement, que leurs universités étaient engagées dans des projets d’Idex. Vous savez très bien comment les choses ont été fabriquées, vous ne pouvez pas dire que les enseignants-chercheurs, les personnels Biatoss ont eu voix au chapitre

32- Salle : Qu’ils la prennent !

Marine Roussillon : Si l’on parle des PRES voici ce que nous envisageons : en gros on dissout les comités de pilotage, on dissout toutes les instances de gouvernance ad hoc fabriquées pour les Idex et non démocratiques. Une fois qu’on a fait ça on a un problème qui est que le périmètre des Idex n’est pas le périmètre des conseils élus dans les universités. D’où l’idée de partir du périmètre des PRES qui est plus proche de celui des Idex tout en passant par les conseils élus, c’est-à-dire d’inventer un moyen d’avoir une instance qui serait d’une part démocratique, donc issue des conseils élus, d’autre part calquée sur le périmètre des PRES, car c’est le périmètre le plus proche de celui des actuels Idex, donc sans rien créer de nouveau, parce que l’on sait que lorsqu’on crée des instances temporaires, après, pour les supprimer et retourner en arrière, c’est très difficile. Faire en sorte que parce qu’elle est issue de conseils élus et parce qu’elle est sur un périmètre qui est déjà plus ou moins existant, qu’elle soit le moins pérenne possible et le plus facile à casser possible. Je crois que c’est là qu’on en est de notre réflexion visant à résoudre ce problème qui est effectivement comme vous le disiez dans votre question un problème compliqué parce qu’ils sont allés très vite et que c’est déjà très installé.

Marc Lipinski : Moi aussi je pense qu’il est extrêmement important qu’on soit dans le concret et je pense qu’il faut effectivement prendre en considération le travail énorme qui a été fait par certains collègues qui croient avoir gagné le Graal, et à mon avis il n’y a pas vraiment de Graal, mais quand même ils le croient. Et, par exemple, l’endroit le plus emblématique c’est Saclay, l’Idex Paris-Saclay. Là il n’y a pas de PRES qui tienne sur lequel on pourrait se retourner. Paris-Saclay c’est 23 organisations, des morceaux de deux universités, c’est-à-dire des périmètres dits d’excellence au sein d’universités avec le CNRS qui a un tout petit bout, etc. On connaît tout ça. Saclay qui dans le cadre du plan campus a eu 850 millions d’euros, dans le cadre du grand emprunt a eu cash 1 milliard, c’est le seul endroit où il y a du cash et puis ensuite Paris Saclay connaît le succès dans tous les appels à projets. Et donc lorsqu’on dit : comment est-ce qu’on fait au mois de juin ? Je pense que c’est extrêmement important de pouvoir répondre à cette question. Est-ce qu’on dit à tous ces gens : on arrête tout, l’argent n’existe pas, vous ne l’aurez pas ? Ce qui est une possibilité. Si on juge que cette solution est absurde, alors comment fait-on ? Moi je veux bien mais concrètement on fait comment ? Donc on donne le milliard à Saclay cash pour que toutes les grandes écoles puissent se regrouper sur le campus de polytechnique, c’est ça votre position ?

Christian Topalov : On présume dans la discussion sur les Idex que tous les projets sont bons. Mais il faut poser nettement la question: est-ce que les projets scientifiques, pédagogiques, de recherche de ces entités ont été évalués dans des conditions scientifiquement acceptables ? Non ! Ces projets ont été construits par de tout petits groupes au sein des entités en question, ils ont été largement rédigés par des cabinets conseils et enfin ils ont été regardés par un jury bidon qui est un scandale scientifique : il n’avait aucune compétence ni d’ailleurs aucun intérêt pour les contenus, ce n’est évidemment pas lui mais le ministère qui a choisi les projets, sa seule et unique fonction était d’obtenir de chaque projet une obéissance dans le détail aux critères du management le plus autoritaire et le plus absurde (la “gouvernance”, la “qualité”, etc.). Il faut donc, je crois, que le futur ministre commence tout simplement par dire : « Ces projets, je les ferai réexaminer dans leur substance ». Evidemment s’il y déjà des grues sur le plateau de Saclay on n’arrêtera peut-être pas tout, mais il faut quand même se demander sur le fond de quoi il s’agit dans chaque cas. Il faut s’assurer que les ressources servent la science, la formation des étudiants, la France. Commençons par poser les vraies questions et trouvons des procédures pour les résoudre.

Marie-Bernadette Albert : Je suis dans un organisme de recherche. Je pense aussi qu’il faudrait savoir comment stopper le démantèlement des organismes de recherche. Ce sont des socles solides. Il faudrait récupérer un certain nombre de budgets qui passent aujourd’hui par l’ANR ou le crédit impôt recherche. Ils pourraient être utilisés tout de suite et notamment, c’est un grand souci des syndicats et des personnels, pour résorber la précarité. Parce que c’est une affaire dont on sait qu’elle ne sera pas réglée par la loi qui est en cours de vote sur la résorption de la précarité dans la fonction publique. On a même failli se retrouver avec le contrat de projets que l’on a pu stopper juste à temps. Il y a quand même une chose immédiate à faire qui est de redonner de l’argent, et là ce ne peut être qu’au niveau de l’État effectivement, sur les budgets des établissements de recherche universitaire pour créer des emplois de titulaires et traiter le problème de la précarité. Cela constitue une urgence.

Mary Picone : Il y a aussi derrière chaque projet Idex un énorme gâchis qui est celui que tout le monde connaît, c’est-à-dire tout l’argent que l’on donne aux cabinets conseils. C’est un argent qui a déjà été jeté par la fenêtre.

Bertrand Geay : Une partie de la réponse se trouve quand même dans la règle des 70 %, c’est à dire dans le fait que les organismes de recherche puissent retrouver les moyens de fonctionnement récurrent.  Par rapport au personnel mais aussi sur les programmes de recherche eux-mêmes. Cela signifie qu’une partie des crédits qui sont aujourd’hui affectés aux agences de moyens vont revenir dans les organismes de recherche. Je pense que c’est écrit noir sur blanc dans notre programme. Et l’ANR devrait être au minimum réorientée, et peut-être rebaptisée. On peut imaginer qu’il puisse exister un dispositif pour soutenir les projets émergents et qui sortent de ce qui est déjà balisé, contractualisé, etc. Ce n’est pas absurde et ce n’est pas ce qui marche le plus mal à l’ANR. Pour un certain nombre de disciplines et pour un certain nombre d’équipes, le fait d’avoir pu se projeter dans des projets un peu plus importants avec un réseau national etc., ça n’a pas forcément été une mauvaise chose en soi. Ce qui est une mauvaise chose, c’est de dépouiller les organismes et de provoquer la course à l’échalote permanente pour financer des projets. Mais qu’il y ait un petit coup de pouce ici ou là pour des projets émergents n’est pas une mauvaise chose.

Pierre Chantelot : Il faut revoir le crédit impôt recherche totalement et l’assujettir par exemple à l’embauche de jeunes doctorants.

Isabelle Backouche : Je voulais juste faire une remarque par rapport aux questions qu’on vous pose sur le sujet de savoir ce que vous allez faire tout de suite, dans les six mois, remarque qui s’articule aussi avec la question nationale-territoriale. Il se trouve qu’à midi, sur France Culture, j’écoutais un débat qui se tenait à Strasbourg et on avait donc le président de l’université de Strasbourg, le directeur de Sciences-po Strasbourg et le récent prix Nobel Jules Hoffman. Et tous les trois faisaient l’éloge de l’Idex. Il y a des déçus qui n’ont pas eu l’Idex. J’ai eu l’occasion de discuter avec des gens de Montpellier qui n’étaient pas du tout du monde académique mais qui étaient cependant aussi déçus par ce résultat négatif. Il y a eu une sorte d’intégration de ces dénivellations qui ont été déjà fabriquées et lancées quasiment dans un registre identitaire. Il risque d’y avoir des résistances à la remise en cause des Idex, non seulement des gens que j’ai entendus tout à l’heure à la radio, et il y en a d’autres, mais aussi de simples citoyens. Donc il faut s’attendre à être confronté à ça également.

Christophe Pébarthe : Il y a un mot qui n’a pas été prononcé au cours de cette discussion mais qui permettrait aussi de poser la question aux intervenants, c’est qu’il me semble que le programme du Front de Gauche se réunit autour du concept de révolution citoyenne. Là on est mentalement en train de se dire que nous allons demander à ceux qui ont construit les Idex, qui l’ont fait sans consulter les conseils d’administration, qui l’ont fait en sollicitant des officines privées, etc., nous allons leur demander miraculeusement de changer et dans le cadre de PRES de recommencer, etc. La vraie question elle est aussi de regarder les acteurs, car ce qui est extraordinaire c’est aussi de se dire que nous ne pourrons pas imaginer même dans les six mois que tous ceux et toutes celles, notamment à la tête des universités, qui ont participé activement à la mise en place de toutes ces réformes, empêchant nombre de collègues de résister lorsque ceux-ci et celles-ci essayaient, qu’on leur offre en plus le luxe au cours de ces six mois de se refaire une sorte de virginité démocratique qui consisterait pour eux à dire : « eh bien oui on s’est trompés, on n’aurait jamais dû consulter les officines privées, désormais on va vous consulter ». Donc je pense que si on est conséquent sur la révolution citoyenne, on doit l’être également pour ce qui se passe à l’université. Cela veut dire qu’il faut organiser d’une manière ou d’une autre dès le départ des élections pour changer les conseils, changer les présidents de façon à ce que la question politique soit posée. Car nous ne pouvons pas demander à tous ceux qui ont trahi de recommencer. Pour moi c’est impensable ou alors c’est vraiment se moquer du monde, cela reviendrait à demander aux technocrates de faire une nouvelle option technocratique.

Marine Roussillon : Je pensais avoir mentionné que nous étions favorables à l’idée de nouvelles élections.

Olivier Gebuhrer : Dans ce que j’ai dit, premièrement il n’y a pas le mot « consultation », il y a le mot « bouillonnement intellectuel » et « mobilisation », et il me semble que si l’on a participé à ça en 2009 il n’est pas absurde qu’avec une victoire de la gauche cette question soit mise sur le tapis de cette façon. Si on se gargarise de la formule « révolution citoyenne », le mot « ébullition intellectuelle » devrait faire tilt. Donc il n’est pas question de dire que l’on va faire le grand désordre et qu’on se chamaille comme on sait le faire, mais j’ai donné un certain nombre de cadres institutionnels qui permettent non pas de baliser le terrain avec des réponses déjà préparées, mais de faire en sorte que les grilles de lecture permettent à chacun de s’y impliquer. C’est l’antipode absolu de la méthode qui consiste à confier la tâche de réviser les choses aux mêmes qui s’y sont engagés avec cette rapidité que nous avons pu constater. L’antipode absolu.

Christophe Pébarthe : Le PRES c’est ça !

Olivier Gebuhrer : Attendez, ne courez pas si vite. Tout à l’heure Marine a parlé du parti socialiste en tant que parti hégémonique. Je relève cette expression parce que, de mon point de vue, il ne l’est pas mais il se comporte comme s’il l’était. Il ne faut peut-être pas oublier ce détail. C’est un point de détail mais c’est un point qui va jouer parce que le PS par contre veut un autre processus et ne veut pas d’un examen des dégâts. Et il ne veut pas d’un examen critique et d’un bilan critique de ce qui a été défait et des mesures de réparation. S’il n’y a pas de mesures de réparation à l’issue de ces six premiers mois, nous sommes perdus. La masse de nos collègues attend ça. Et on pourra leur expliquer tant qu’on voudra qu’il y a des technocrates qui ont fait les Idex etc., s’il n’y a pas prioritairement ces mesures de réparation ils ne s’engageront pas dans un processus transformateur. La démocratie suppose de donner du temps au temps. Donc six mois de mise en mouvement je répète avec quelque chose de cadré et pas par un comité Théodule qui va vous dire : « on va refaire la même chose, ne vous inquiétez pas, parlez toujours et on saura quoi faire ». Non. Il s’agit de quelque chose dans lequel toutes les composantes participeront. Et parmi celles-ci, au CNESER comme au comité national de la recherche scientifique, il y a des composantes qui ont l’habitude d’intervenir sur ces questions structurantes. Eh bien à ce moment-là ça ressemblera à autre chose cette mobilisation.

Christian Topalov : Des états-généraux comme en 1981 ?

Olivier Gebuhrer : Non ce ne sont pas des états généraux comme en 81. Il y a quelque chose comme ça mais ce n’est pas à ça que je songe parce que, d’une part, l’histoire ne se répète pas et deuxièmement, parce que je l’ai vécu à Strasbourg et à Strasbourg nous avions un comité qui était présidé par un personnage issu directement du Medef. Donc avoir comme président d’un colloque Chevènement quelqu’un qui est un Khmer rouge du patronat, merci bien ! D’accord ?! Alors ce n’est pas comme ça qu’il faut faire.


04- Quel programme pour reconstruire l’ESR ? Questions aux partis politiques (2) : le Front de Gauche-La précarité dans l’ESR

Michel Barthélémy : On évalue le nombre de précaires dans la recherche et l’enseignement supérieur entre 30 000 et 40 000 personnes. Ce qui rend la chose encore plus compliquée, c’est qu’ils sont sur des statuts éclatés, divers. Par voie de conséquence, ils sont très loin du modèle du précaire titularisable tel que l’avait pensé la loi sur la résorption de l’emploi précaire dans la fonction publique. Ma question sera donc directe : qu’est-ce que le Front de Gauche envisage comme plan de résorption de l’emploi précaire ? Comment améliorer les débuts dans la carrière scientifique ? Et j’ajouterai : que pensez-vous faire du doctorat ? Comptez-vous faire en sorte qu’il lui soit accordé une reconnaissance dans les conventions collectives et également dans la grille de la fonction publique ?

Marine Roussillon : Je peux dire deux mots sur le doctorat. La question : « que comptez-vous faire du doctorat ? », rejoint celle des qualifications en général et le fait que les années d’études soient prises en compte dans les conventions collectives et donc plaide pour une reconnaissance du doctorat qui permette d’aligner la France sur un certain nombre d’autres pays européens et donc que le doctorat devienne un diplôme reconnu dans les conventions collectives et par conséquent je pense que cela aurait un effet assez rapide sur l’insertion professionnelle des docteurs. La deuxième chose c’est que nous sommes pour une embauche à l’université avant le doctorat. Ce n’est qu’un tout petit volet de la main-d’œuvre précaire mais en tout cas résorbé celui-là par la mise en place de postes à l’université avant la soutenance de la thèse. Ce qui permettrait aussi de sortir du débat un petit peu stérile sur la durée de la thèse : est-ce qu’il faut qu’elle soit plus courte pour être plus démocratisée parce que plus finançable ? Ou est-ce qu’il faut qu’elle soit plus longue parce que la qualité scientifique des thèses courtes, notamment dans un certain nombre de disciplines, n’est pas tenable ? Voilà, si l’on a besoin de temps et de financement pour la thèse, alors créons des postes pour les doctorants dans l’université, des postes statutaires permanents.

Pierre Chantelot : Effectivement le premier pas c’est la reconnaissance dans les conventions collectives du grade de docteur, mais ça ça ne fait pas tout. C’est le minimum, c’est la base, beaucoup de monde, de gauche à droite, propose cela. Mais ça ne fait pas tout car lorsque vous postulez pour un emploi dans une entreprise et que vous rencontrez un directeur des ressources humaines, vu que celui-ci a fait généralement une grande école et que l’on a un système qui aime reproduire ses élites, le patron industriel va demander au DRH de recruter quelqu’un, le DRH vient d’une grande école comme le patron la plupart du temps, donc il va recruter un candidat issu d’une grande école.

On est dans un pays particulier où il y a des grandes écoles et l’université. Donc pour le recrutement, les docteurs se retrouvent en concurrence avec des ingénieurs, avec des masters et ils le vivent très mal. C’est-à-dire qu’il y a un problème pour l’embauche. Il faut arriver à discuter là-dessus et ça passe par la construction de lieux où les gens peuvent apprendre à se connaître. Je travaille dans un master pro, mon directeur est professeur à l’ONERA. On a des doctorants qui participent et on fait des projets industriels. Donc dans un même endroit on met des doctorants, des professeurs d’université, des masters M2 professionnels, des industriels et tout ce petit monde apprend à se connaître. Et du coup toutes les réserves ainsi que les présupposés commencent à disparaître. Cela permet surtout aux industriels de se rendre compte que les futures forces vives du pays, ceux qui vont vraiment permettre l’innovation du point de vue technologique, se trouvent vraiment chez les chercheurs. C’est-à-dire que le chercheur est vraiment un atout pour l’industrie. Or ce n’est pas évident pour un industriel de se rendre compte de ça. Il a du mal à comprendre qu’un docteur vienne vers lui et lui dise qu’il a bac+8 et qu’il souhaite tel salaire. L’industriel aurait tendance à lui rétorquer que s’il prend un ingénieur à bac+5 il va lui faire le travail que l’industriel attend de lui et qu’il le paiera moins qu’un docteur et que l’ingénieur sera peut-être aussi compétent que ce dernier. Il faut parvenir à mettre ce genre de présupposés à plat. Donc reconnaître le diplôme de docteur dans les conventions collectives, c’est un premier pas mais il faut aller plus loin.

Après il faut bien voir que dans la fonction publique il n’y a pas de convention collective. C’est-à-dire que pour résorber les précaires quand on signe un CDD on part d’une feuille vierge, il n’y a rien. Donc en fait c’est un rapport de force qui s’établit. Donc le recrutement d’emplois précaires sur des contrats de CDD ou CDI ce n’est pas forcément la solution que l’on prône, on prône plutôt le statut de fonctionnaire.

Olivier Gebuhrer : Evidemment ce serait très facile de vous dire que le Front de Gauche est pour la résorption totale du précariat en une législature. Et ce devrait être l’objectif d’un gouvernement de gauche. À la fin d’une législature, l’emploi précaire doit avoir disparu. Après il faut savoir comment on fait. Dans votre question il y a deux parties, il y a la partie de l’emploi scientifique et il y a la question de l’emploi précaire plus généralement. Pour l’emploi scientifique il y a la question des docteurs. Pierre en a dit un mot, je veux ajouter quelque chose. Là aussi il me semble que si on sort de la démarche démocratique on échouera quelle que soit la solution que l’on prendra. Et la démarche démocratique consiste à faire une conférence du parcours doctoral, dès le début. Une conférence qui réunisse tous les acteurs : les associations de doctorants, les organisations syndicales, les directeurs de laboratoire, etc., à la fois pour faire en sorte qu’on en finisse avec l’existant, pour faire un bilan de l’existant parce que beaucoup de choses sont sous-estimées, beaucoup de choses sont méconnues, donc il faut faire un bilan de l’existant, et d’autre part parce qu’une fois que l’on a pris les mesures pour faire en sorte que cela cesse, en particulier on peut tomber d’accord sur : un an après la thèse, pas un an après la thèse ? Mais ce sont les composantes de ceux qui sont vitalement intéressés à ce que ça marche qui ont à définir la solution ; elle ne sortira pas du chapeau de je ne sais qui. Deuxièmement, une fois que c’est fait, cette conférence du parcours doctoral aura à faire le suivi des évolutions de ce que suppose le doctorat. Et puisque Pierre a donné un exemple du comportement du Medef, du comportement du patronat, moi je voudrais vous dire, et ce sera mon dernier mot, car il faut avoir ça en tête, que j’ai été membre du conseil supérieur de la recherche et de la technologie où siège le Medef et que cette question est venue sur le tapis. La réponse du Medef a été : « Vos thèses ne nous intéressent pas ». Comme ça ! Eh bien cet état d’esprit il faut le changer. On ne peut pas rester avec cette situation et cela nous amène une fois de plus à quelque chose que j’ai souligné dès le début de mes interventions, à savoir que nous n’aurons pas d’essor de l’enseignement supérieur à la hauteur de ce que l’on peut envisager si l’on ne discute pas sérieusement de l’enseignement supérieur et de la recherche dans la cité. Qu’est-ce que ça veut dire ? Qu’est-ce que ça implique ? Donc ce ne sont pas des petites mesures, ce n’est pas quelque chose qui règle la question de manière ponctuelle, c’est quelque chose qui fait partie d’un projet de société, c’est comme ça qu’il faut le voir.

Robert Descimon : Et qu’en est-il de l’emploi précaire technicien et administratif ?

Bertrand Geay : Oui absolument il faut en parler aussi je trouve. Une fois que l’on a traité la question du doctorat, techniquement plus complexe, il faut prendre les solutions plus classiques et à grande échelle de résorption de la précarité. Les CDI ont permis une chose, ils ont permis de stabiliser un certain nombre de CDD qui étaient dans des systèmes complètement fous de reconduction de contrats précaires année après année, parfois sur des contrats de 11 mois, parfois sur des contrats de 10 mois, etc. Mais il faut créer l’emploi public permettant par l’ouverture de concours spécifiques de résorber les postes de CDI et quand il le faut d’inventer les métiers qui parfois font défaut. C’est le cas du français langue étrangère, il y a le cas de certaines fonctions d’orientation etc., il y a un certain nombre de postes qui sont actuellement pourvus sur des CDD parce qu’il n’y a pas les postes correspondants et qu’il faut les inventer. Bien sûr, cela ne va pas sans la création d’un certain nombre d’emplois publics et de modalités d’accès adaptées. Cela peut se créer dans le cadre d’un plan pluriannuel de résorption de la précarité. Je pense que là on a des expériences historiques qui sont tout à fait valables pour résorber la précarité du côté des Biatoss. A ce propos, je partage tout à fait l’idée qui a été exprimée tout à l’heure par un intervenant- cela a été un point assez sensible pendant le mouvement de 2009 – selon laquelle il faut aussi que dans la manière dont on va faire vivre ces débats dans les universités et dans les laboratoires, on fasse en sorte que l’ensemble des personnels soit associé. Sous l’angle institutionnel, cette question est également très importante : par exemple, les PRES ont des réalités très différentes d’un point de vue démocratique. Il y a parfois des réalités locales qui font que les PRES ont plutôt rendu des services en termes de rapprochement d’un certain nombre de filières etc. Mais il faut veiller à ce que la voie suivie soit d’emblée démocratique. On peut avoir une initiative nationale pour que l’ensemble des dispositifs, lorsqu’on est obligé de les conserver comme des dispositifs transitoires, puissent être immédiatement alignés sur un plan démocratique pour assurer que la gestion des crédits qui sont stabilisés de cette façon-là ou que les mutualisations en cours mais qui n’ont pas donné lieu encore à des réalisations concrètes permettent au moins de vraiment associer ceux qui doivent l’être et en particulier les Biatoss. Je pense que, et sur le plan de la représentation et sur le plan des créations de postes, il faut également leur faire une place et une place non négligeable parce qu’un des éléments qui minent la vie quotidienne dans les universités c’est le sous-encadrement administratif. La transformation du métier d’enseignant-chercheur est aussi très largement liée à ce qui s’est passé dans les services administratifs.

05- Quel programme pour reconstruire l’ESR ? Questions aux partis politiques (2): Le Front de Gauche-La place spécifique des SHS

Robert Descimon : Comme l’heure tourne, je propose de sacrifier un thème de discussion. Avec votre accord nous traiterons du thème des sciences sociales dans la recherche et la société.

Isabelle Backouche : C’est à deux échelles différentes que je voudrais vous interroger sur la question de la place des sciences humaines et sociales dans la recherche d’une part et dans notre société. Les sciences humaines et sociales ont été particulièrement attaquées par tous les nouveaux votes de financement et par les réformes mais ont également été mises en cause, on a déjà évoqué cette question, par des standards qui viennent plutôt des sciences dures, par exemple la durée de thèse limitée à trois ans. Or, je suis historienne et un doctorat dans ma matière effectué en trois ans implique un certain type de travail, le sacrifice d’archives qui sont longues à dépouiller et donc une forme de standardisation des sujets et finalement un appauvrissement du champ de la connaissance. Par conséquent, ce que nous revendiquons au sein des SHS c’est le maintien d’une forme de liberté et presque d’autonomie, si on peut encore utiliser le terme, dans la définition des objets sur lesquels nous voulons travailler. La recherche financée et pilotée fait émerger sans cesse des champs prioritaires – personnellement je travaille sur la ville et même sur la ville je ne parviens pas à trouver mon compte, c’est-à-dire qu’il y a vraiment des angles qu’il faut attaquer prioritairement. Dernier point  au sein de l’enseignement supérieur et la recherche : on nous dit aussi d’avancer sous couvert de transdisciplinarité ou d’interdisciplinarité. À l’Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales on est particulièrement ouverts à cet échange transdisciplinaire, mais ne faut-il pas respecter l’intégrité de chacune des disciplines qui est la condition de base pour qu’il y ait un échange entre les disciplines ?

Deuxième échelle : la place des SHS dans notre société. Je codirige un centre d’historiens. On est venu nous voir en parlant de valorisation, en nous demandant quasiment si l’on avait déposé des brevets. Sur ce plan vous pensez bien que l’on était un peu démunis. Ceci pour dire que la valeur ajoutée des SHS ne relève pas d’une logique de comptage, elle relève plutôt de l’intérêt général, de la culture générale qui sera ensuite diffusée à tous les niveaux éducatifs. Et sur ce point, je ne voudrais pas opposer les humanités et les formations plus professionnelles ou plus techniques, parce que justement j’ai été sensible à ce que vous avez dit au début. Je pense qu’il faudrait, notamment pour une formation d’ingénieur, qu’il y ait davantage de sciences humaines car il y a de vraies questions sociales auxquelles les ingénieurs sont confrontés dans leur activité, et un enseignement en sciences humaines me semble approprié pour leur donner des outils pour les aborder du mieux possible. Alors on me dit souvent que l’on fabrique des chômeurs, vous disiez tout à l’heure que les gens du Medef n’avaient que faire des doctorats en SHS. La question est qu’il y a tout de même toute une série de domaines professionnels dans lesquels l’apport des SHS me semble important et qu’il importe surtout de défendre des sciences humaines et sociales qui ne se réduisent pas à des formations en management ou en communication, car en plus on est aussi recouverts par cette vague déferlante. C’est aussi une modalité d’approche du savoir et non pas des compétences qui est en jeu. Il y a là une question de temporalité, c’est-à-dire que tout ça se construit sur le long terme et non pas dans une immédiateté des compétences qu’il faut acquérir pour être ensuite opérationnel. Il y a donc une valeur sociale des SHS qu’il nous semble important de défendre. Ma question est : comment considérez-vous la place des SHS au sein de l’enseignement supérieur et la recherche et au sein de la société à construire dans les cinq années à venir ?

Pierre Chantelot : Je trouve toujours amusant que l’on parle d’humanités en opposition presque avec le professionnel. C’est comme tout à l’heure où on a fait tout un discours sur l’autonomie et les mots que l’on entendait derrière. Pour moi, la formation professionnelle ce n’est pas la formation à un poste. Cela n’a rien à voir. Je pense que quand vous formez des étudiants en master, vous leur apportez une qualification professionnelle aussi.

Bertrand Geay : Quand on forme des docteurs on forme des professionnels des sciences humaines et sociales.

Pierre Chantelot : Voilà. Un projet doctoral c’est un projet. Il est vrai que ma spécialité c’est le projet industriel. Donc je reviens toujours à ça. De plus en plus d’industriels commencent à voir, à se rendre compte, je parle des vrais industriels pas des gens du Medef qui ne sont pas forcément des industriels, qu’un projet doctoral ça nécessite des compétences, compétences entendues dans le sens de l’aptitude à faire des choses pour l’industriel. Donc là il y a une interface à discuter. Une solution, pour revenir à la question des sciences humaines et sociales dans les formations, quand on fait un diplôme pour une habilitation je ne comprends pas pourquoi il n’y a pas de sciences humaines dedans. C’est-à-dire qu’un ingénieur effectivement va manager des personnes. On fait venir des RH, on fait venir un professionnel de la communication qui va venir dans la formation pour apprendre aux élèves ingénieurs à faire un CV. Pourquoi est-ce qu’on fait ça ? Parce qu’on est schizophrène, parce qu’on n’a pas forcément les moyens, toutes les connaissances, de savoir qu’il y a un collègue dans le bâtiment d’à côté en fait dont c’est la spécialité ou qui travaille là-dessus. C’est là où je parle de transdisciplinarité, c’est-à-dire qu’il faut arriver à construire des équipes pédagogiques. Quand je fais une formation ou un diplôme, quand je rédige mon habilitation, c’est vrai que j’ai des enseignants autour de moi, je sais ce que je veux faire, mais la recherche d’autres domaines doit être mise en priorité. C’est-à-dire que quand on fait de la mécanique, on ne peut pas faire que de la mécanique. Il faut que le débat s’enrichisse. Et cela peut être mis en place par des procédures. Dans les masters, l’enseignement disciplinaire est effectivement important, mais il doit être nourri d’autres choses. Faire des sciences sans faire de l’histoire des sciences cela m’ennuie un petit peu surtout dans la démarche de l’innovation technique, industrielle. Si l’on veut sortir de l’ornière, si l’on veut sortir du rail mental, apporter vraiment de l’innovation pour l’entreprise, il faut forcément sortir de la reproduction de ce qu’on sait faire depuis tout le temps, il faut donc innover et c’est là que la recherche a vraiment son rôle à jouer. Il faut être capable d’expliquer cela et même entre nous, entre collègues. Car on voit déjà que le mot professionnel crispe un petit peu.

Bertrand Geay : Quelques mots complémentaires. La première chose, il me semble, c’est de savoir assumer et réaffirmer voire remettre en place s’il le faut la vocation propédeutique des sciences humaines par rapport à la capacité à exercer un certain nombre de fonctions ou de métiers dans la société. Il n’y a pas besoin pour cela de professionnaliser tout le temps et n’importe comment. À quoi est-ce que cela sert de faire un stage vite fait, surtout s’il n’est pas suivi, s’il n’est pas encadré, s’il n’est pas débriefé, etc., surtout s’il n’a rien à voir avec le cœur de la formation suivie. Je m’interroge beaucoup sur les injonctions que l’on nous fait aujourd’hui de professionnaliser de cette manière-là. Tout à l’heure je disais de faire attention au discours de la  professionnalisation.  Une de ses fonctions est de nous empêcher de défendre le fait qu’apprendre la psychologie ou l’histoire ou apprendre la littérature, c’est se préparer à penser, à organiser sa pensée, à trouver et utiliser une méthode adaptée, à faire des résumés, à s’exprimer en public, en tout cas cela devrait être cela. Et cet approfondissement est en soi une bonne préparation pour toute une série de métiers qui n’ont pas forcément de lien direct avec la discipline concernée. C’est pour ça que je dis qu’il faut réactiver cette fonction de propédeutique des filières générales et voir si l’on est au clair par rapport à ça. Peut-être ne le sommes-nous pas suffisamment ? Prenons-nous le temps de cette découverte et de cet apprentissage ou anticipons-nous trop vite sur le fait que nos étudiants pourraient être de futurs étudiants en master ? Ou peut-être qu’on nous pousse trop à réduire ce temps ou à brouiller notre message ? En tous les cas, réfléchissons à la manière de bien enseigner nos disciplines pour qu’elles forment l’esprit des étudiants et qu’elles leur permettent, sans nécessairement de « professionnalisation », de cultiver leur vocation intellectuelle aussi bien que passer les concours administratifs, d’aller exercer des fonctions de chargés d’études ou d’enseignants, ou que sais-je encore. La place des SHS a ici quelque chose à voir avec la réflexion pédagogique. Il faudrait réassurer suffisamment les collègues pour que cette réflexion collective puisse se déployer en quelque sorte sur la qualité et l’intérêt ainsi que la valeur de leurs disciplines pour former des gens qui ne sont pas forcément des spécialistes de leurs disciplines. De ce point de vue, il faudrait aborder la question de la pluridisciplinarité en premier cycle avec la même ouverture d’esprit. D’un côté, c’est bien souvent par la confrontation des points de vue disciplinaires qu’avancent les connaissances. Et il peut y avoir un intérêt aussi bien pour former des chercheurs que pour former des jeunes qui vont ensuite se préparer à d’autres métiers, de rapprocher ici ou là certaines disciplines. D’un autre côté, il y a une résistance légitime au tout pluridisciplinaire que l’on voit poindre aujourd’hui dans les textes, etc., parce qu’on sent sourdre derrière elle la question des collèges universitaires, la secondarisation, c’est à dire le découplage entre licence et master. Évidemment il est légitime de le refuser. Cela suppose que l’on saisisse nos collègues de l’ensemble de ces questions.

Dina Bacalexi : Je suis ingénieure de recherche au CNRS à l’UPR 76 de Villejuif et je L’Année Philologique, bibliographie internationale de référence pour toutes les sciences de l’Antiquité. Nous sommes bien placés pour savoir combien il est important de défendre les SHS. Or cette question de défense me gêne un peu et je voudrais qu’on n’oublie pas qu’une partie des SHS, notamment les humanités et plus particulièrement les disciplines qui ont comme objet d’étude l’Antiquité, ont été et peut-être continuent d’être un puissant outil de sélection, une sélection sociale mais aussi une sélection intellectuelle, et qu’elles sont défendues aussi par une importante frange du monde universitaire qui est aussi conservatrice ou carrément réactionnaire. Comme nous essayons toujours de promouvoir nos disciplines en tant que sciences et non pas seulement en tant que culture, en tant que sciences de l’avenir et non pas seulement en tant qu’instrument de sélection sociale, je ne sais pas comment on peut articuler ce que tout le monde ici prône, à savoir la défense des humanités, avec ce que nous voulons faire cesser, à savoir le rôle d’outil de sélection que les humanités ont eu pendant des siècles, pour que, quand je fais de la philologie classique, je ne sois plus considérée comme un dinosaure rétrograde.

Laurence Giavarini : J’ai une remarque sur ce que vous venez de dire, qui me paraît très juste. J’enseigne à l’université. La réponse à votre question n’est pas dans la nature des disciplines, elle est dans les structures dans lesquelles celles-ci se construisent. Je suis favorable à l’existence d’une pluralité de structures qui rendent possible des sciences sociales, des sciences humaines, des recherches sur l’histoire, etc., car il est vrai que l’université a en partie porté une certaine idée rétrograde de certaines disciplines, je suis tout à fait d’accord.

Je voudrais revenir sur ce que Bertrand Geay a dit précédemment. Je voudrais avoir des précisions sur ce que vous imaginez pour le premier cycle d’études universitaires, car dans le cadre du Plan réussite en licence et des nombreuses réformes de la licence qui ont eu lieu ces dernières années, la question d’une propédeutique a été prise en compte et même mise en place dans certaines universités ; par exemple, Paris-VIII a expérimenté une première année de licence sous ce régime. Comment envisagez-vous l’instauration d’un dialogue entre les disciplines dans le cadre de la licence ? L’autre remarque : il y a une fonction professionnalisante des SHS qui est l’enseignement et qui, jusqu’à ce que la mastérisation arrive, remplissait tout de même sa tâche. Cela marchait, et cela permettait à certaines disciplines dans les SHS d’avoir de très bons résultats sur le plan de la professionnalisation et d’une professionnalisation liée à une forte disciplinarisation du cursus. Il y a eu un texte de plusieurs présidents d’universités de sciences humaines en 2009 ou 2010 pour rappeler que leurs universités ne formaient pas des chômeurs. En outre, le métier d’enseignant a une fonction sociale forte, c’est un métier qui a de la valeur, notamment du point de vue de l’égalité. L’enseignement est un des métiers qui permet le plus, d’une génération à l’autre, de progresser socialement. Cet acquis social s’est perdu avec les dernières réformes de la formation des enseignants du secondaire. Le nombre d’étudiants qui se disent prêts à préparer aujourd’hui le concours de recrutement d’enseignants est devenu dérisoire, il a été divisé par dix dans bon nombre d’universités, en très peu de temps. Là, il y a quelque chose sur quoi il faut revenir nécessairement en arrière : l’université dans son travail disciplinaire avec une fonction professionnalisante orientée vers les métiers de l’enseignement.

Marine Roussillon : Sur la question de la formation des enseignants à l’université je pense que l’on est très clair : il faut revenir sur la réforme et il faut faire plus que revenir dessus car on est aussi pour un pré-recrutement dès le niveau licence, on est en discussion pour savoir si ça veut dire L1, L2, L3. Mais on est pour un pré-recrutement qui permette à la fois une élévation du niveau de qualification des enseignants et du niveau de formation, en gardant le niveau master et en même temps qui favorise une démocratisation de l’accès au métier d’enseignant et à la formation qui va avec en ayant un salaire bien avant le master. Le tout en gardant une formation qui soit à la fois une formation disciplinaire ambitieuse, monodisciplinaire pour les enseignants du secondaire mais effectivement pluridisciplinaire pour les enseignants du primaire et articulée à une formation professionnelle elle aussi de qualité et articulée bien sûr à la recherche, et c’est pour ça que le fait que ça se passe dans l’université est intéressant pour nous.

Si je peux réagir aussi sur la question des SHS, je crois que l’un des moyens de sortir du problème que soulevait Dina sur l’idée des SHS comme outil de sélection, c’est, si l’on part de la question : à quoi ça sert, quelle est l’utilité des sciences sociales et humaines ? – et je pense que l’on ferait mieux de se poser un peu plus souvent cette question car si l’on a été à ce point-là en première ligne des attaques, c’est peut-être parce qu’on a oublié de se la poser depuis un certain temps, justement parce que les seuls qui étaient organisés dans nos disciplines l’étaient pour tenir un discours réactionnaire fondé sur la sélection. Or, l’une des spécificités intéressantes des SHS, il me semble, c’est la réflexivité qu’elles appellent à exercer sur la construction de la discipline, la réflexion sur la question de savoir comment les savoirs se construisent et se transmettent. C’est un apport des SHS qui est utile à l’émancipation, et là je crois qu’il ne faut pas opposer les travailleurs et les citoyens, car le fait de savoir comment les savoirs sont transmis favorise la formation de très bons travailleurs. Cela évite de dire : « on m’a dit que c’était comme ça ». C’est quelque chose qui est essentiel à la formation de tout le monde et c’est quelque chose qui passe par la spécialisation disciplinaire. C’est-à-dire que les SHS, ce n’est pas la culture générale, ce n’est pas le supplément moral qui permettrait de ne pas reproduire les erreurs du passé. Quand on est dans la logique de défense des SHS, on nous impose une vision éthique pour laquelle le nouveau nom de l’éthique c’est la culture générale.  Mais en fait, c’est exactement la même chose, c’est-à-dire que la culture générale serait là pour nous aider à faire des choix qui en fait n’ont rien à voir. Or en fait il me semble que l’essence des SHS réside dans la spécialisation disciplinaire qui permet de construire un rapport émancipé à la connaissance et que cela est utile à tout travailleur et à tout citoyen. C’est pour ça que je pense que les licences pluridisciplinaires induisent la transformation des SHS en culture générale, une pente qui conduit à ce que l’on aille faire une licence de culture générale avant de faire une véritable formation professionnelle après, en ayant acquis un petit arrière-fond de culture générale. Pour ma part, je suis absolument opposée à cela, je suis tout à fait en faveur de la spécialisation. C’est pour cette raison que l’on défend les filières au lycée car c’est dans la cohérence d’une culture que l’on apprend à avoir une réflexivité sur ses pratiques et son mode de fonctionnement et pas dans l’accumulation de micro-options comme ce qu’ils sont en train de nous faire en ce moment avec la réforme du lycée. Ce n’est pas avec une demi-heure par semaine de SHS que l’on construit un regard réflexif. Là on apprend, on transmet des valeurs, on transmet une éthique. Et c’est pour ça que la question je pense n’est pas : défendre ou ne pas défendre les SHS. C’est en fait : quelle pédagogie ? Est-ce qu’on est là pour transmettre des valeurs au nom de l’autorité ? Est-ce que l’université et la recherche sont des institutions de reproduction sociale et de construction ou d’imposition de valeurs communes ou est-ce que ce sont des outils d’émancipation ? On est actuellement dans un compromis entre ces deux choses, un compromis qui évolue plutôt mal depuis un certain nombre d’années. Je crois qu’il faut poser radicalement le projet de l’émancipation et qu’à partir de là la question de la valeur des SHS est évidente.

Bertrand Geay : Par ailleurs on peut avoir une réflexion sur l’accueil à l’université et si l’on veut avoir une vraie réflexion sur les conditions d’accueil à l’université il faut regarder le nombre d’étudiants en TD, le nombre d’enseignants que l’on peut mettre en face des étudiants, le nombre d’heures de cours par semaine, les salles de travail, etc.

Laurence Giavarini : Il m’a semblé à la fois dans votre dernière remarque et dans l’introduction de la séance portant sur le diagnostic que vous mettiez l’accent sur la licence, sur l’accueil des étudiants et donc j’avais envie que vous précisiez ce que vous vouliez dire du point de vue disciplinaire en licence.

Bertrand Geay : Lorsque je parle de vocation propédeutique de nos formations, je veux dire que nous devons assumer et peut-être davantage réfléchir au fait que nos formations dites « générales » forment aussi des gens qui ne vont pas devenir spécialistes de nos disciplines. Ce n’est pas honteux, ce n’est pas par défaut. Il faut créer les conditions pour que nous assumions pleinement que les formations que nous délivrons sont utiles pour les étudiants, y compris pour ceux qui ne deviendront pas des historiens, des sociologues, des philosophes, etc. S’il y a des étudiants qui vont aller faire autre chose après la licence, il n’y a pas nécessairement besoin de les préparer prématurément à cette autre chose. Nos formations peuvent les y préparer, c’est cela que j’appelle la fonction propédeutique de nos disciplines. Je  ne parle en aucun cas de faire de nos licences, en les dépouillant de leur caractère universitaire, des propédeutiques à des masters qui seuls seraient « disciplinaires ». Mais je suggère que cette question doit être traitée en lien avec la question pédagogique. Par exemple, dans ma discipline, la sociologie, on a peut-être pendant un certain temps un peu trop privilégié les cours sur les grands courants. Peut-être, de façon étonnante, un cours de méthodes ou l’accompagnement d’un stage ethnographique, un travail très empirique qui a l’air d’être un truc vraiment propre aux sociologues, qui a priori ne prépare pas du tout à aller passer des concours administratifs ou autre chose, eh bien peut-être qu’au fond des travaux pratiques dans la discipline ont une très grande vocation propédeutique parce que les étudiants s’approprient beaucoup mieux ces outils-là, les outils de la discipline, à l’occasion de travaux comme ceux-là. Quand je dis que l’on peut réfléchir à la manière d’enseigner, je veux dire que par rapport au public qui arrive à l’université, et par rapport à ce qu’ils vont ou souhaitent devenir, il n’y a pas forcément à récuser les outils les plus spécialisés que l’on peut mettre à leur disposition, il y a simplement à bien identifier les outils qui sont cognitivement utiles. Encore une fois, et de façon étonnante, ce sont parfois les outils les plus spécialisés qui peuvent s’avérer les plus intéressants par rapport à des gens qui vont faire un autre métier plus tard.

Laurence Giavarini : Oui mais cette réflexion a déjà eu lieu.

Bertrand Geay : Je ne dis pas qu’elle n’a pas lieu, mais peut-être qu’elle n’est pas assez valorisée. Quand on écoute les étudiants, on peut parfois avoir le sentiment qu’on ne leur en parle pas suffisamment, qu’on n’est peut-être même pas suffisamment au clair sur cette question-là. Par ailleurs pour préciser ce que je disais sur la pluridisciplinarité, on peut prendre un exemple. Si dans une université, des collègues de psychologie et de sociologie souhaitent monter une filière ensemble, avec en tête l’idée que cette filière sera aussi bien utile pour le développement de vocations en matière de recherche transdisciplinaire et en même temps utile pour des étudiants qui voudraient se préparer à des métiers du travail social, je ne vois pas au nom de quoi on devrait censurer ces collègues de faire une telle proposition et les instances nationales de les examiner. Je crois que les champs disciplinaires, les filières, etc., sont des créations historiques et qu’ils peuvent être rediscutés. Ce qui est une mauvaise chose, c’est une pluridisciplinarité qui écraserait la spécificité des disciplines, qui ne permettrait pas aux étudiants d’acquérir des outils précis dans la discipline, mais pour autant on n’est pas obligé de toujours enseigner les mêmes cursus disciplinaires de la même façon, en tout temps et dans toutes les universités. Je voudrais juste ajouter un mot sur la recherche : les sciences sociales n’ont pas à être systématiquement placées au rang d’annexe des autres sciences. Alors ce n’est pas forcément le cas aujourd’hui dans les grands programmes ; il y a des grands programmes spécifiques aux SHS et c’est très bien comme ça, mais la tentation revient périodiquement dans les grands pôles universitaires qui se créent : la place dévolue au SHS serait d’être un supplément d’âme soit pour la médecine, soit pour la physique etc. Autant il est sans doute nécessaire de former les physiciens et les médecins aux SHS, autant dans les programmes de recherche il faut garder une place essentielle pour les SHS en tant que telles.

Pierre Chantelot : Je voudrais vous rassurer : un étudiant qui fait une licence de sciences dures, il est aussi émancipé. On peut s’émanciper dans la vie même sans faire des SHS. Quand j’ai fait du latin en quatrième j’y suis allé parce que je me suis dit que j’allais me retrouver avec l’élite du collège. Et donc en fait c’est un peu la réflexion qu’ont les gens : c’est-à-dire, on va faire un peu de latin, on va suivre un enseignement très particulier parce que cela permet de sélectionner. Alors si l’on se pose la question de savoir comment se fait-il que l’on ne parvienne plus à attirer des gens vers nous, vers nos disciplines, ce qui vaut aussi pour les sciences où l’on recrute de moins en moins d’étudiants, il faut se poser la question de la pédagogie puisque de toute façon les nouveaux étudiants qui arrivent ne sont plus les mêmes que nos parents, que nos arrière-grands-parents, bref de toute façon ça change tout le temps. Nous sommes des professionnels de l’enseignement, nous sommes donc capables d’innover, nous sommes capables d’inventer et, dans un cadrage national des diplômes, nous devons être capables de mettre en place des nouvelles pratiques pédagogiques innovantes permettant de faire réussir le plus grand nombre de personnes. Ce qui est indispensable. Cela dépend également bien sûr de la spécificité du territoire dans ses grandes lignes ; on ne va pas faire la même chose dans une université du centre de Paris qu’ailleurs, ça c’est certain, mais cela pose aussi la question de la répartition des SHS sur tout le territoire. Mais en tout cas, si l’on prend l’exemple du latin, il est vrai que si l’on prend le lycée de Combs-La-Ville, où il y a l’option latin, cette année la personne qui s’en occupe va faire un petit voyage en Italie, et elle a signé pour la première fois cinq sorties du territoire pour des étrangers. Elle a cinq collégiens dans sa classe de latin qui sont d’origine étrangère et non ressortissants de l’union européenne. Il est vrai qu’ouvrir des options de latin dans un collège, de faire du théâtre et par exemple d’enseigner autrement le latin que sous sa forme conventionnelle, offrent des occasions d’innover et d’adapter l’enseignement aux élèves. Nos étudiants changent, il faut que nous élaborions des pratiques pédagogiques adaptées. Les diplômes doivent être cadrés nationalement mais la liberté pédagogique c’est notre métier et l’on doit être force de proposition là-dessus.

Olivier Gebuhrer : A vrai dire la question que tu soulèves est une question qui devrait faire l’objet d’un séminaire entier parce que, même si les pistes ont été évoquées, ce qui est certain c’est que dans une remarque faite par Christophe Pébarthe au début de ce séminaire, il y a quelque chose qui manque dans ce que j’ai entendu jusqu’à maintenant. Il s’est trouvé que j’ai découvert par hasard il y a de ça des années les écrits d’un certain Michel Crozier. Si l’on cherche à dater le tournant idéologique dans la manière dont on conçoit les sciences sociales dans la société, c’est à ce moment-là qu’il faut le dater. Je pense que la relecture de M. Michel Crozier, la façon dont ce monsieur traite de la question des ressources humaines, de l’application des sciences sociales aux conflits du travail, à la direction des entreprises, etc., donne des idées d’une part sur l’asservissement qui a été le leur et d’autre part sur la manière dont il pourrait en aller autrement. Enseigner des mathématiques, sans faire le lien constamment entre les objets qui se sont construits, se heurte à une galaxie parfaitement étrangère à l’objet. Donc il a bien fallu que je fasse autrement et autre chose. Et évidemment la question du mélange, mais quel mélange entre les disciplines ? Cette question est vraiment très importante. Je pense que l’une des questions essentielles, c’est la problématisation de ces disciplines davantage que les savoirs savants de chacune d’entre elles, parce que par exemple il me semble que si un certain nombre de philosophes avaient l’idée approximative de la manière dont on fait de la recherche mathématique, peut-être parleraient-ils de philosophie différemment. Excusez-moi d’être brutal. Mais l’inverse est vrai. La manière dont on enseigne les mathématiques comme étant une espèce de technostructure complètement froide ne provenant de nulle part et n’allant nulle part, évidemment a cessé d’exister. Donc nous sommes complètement dans une phase de reconstruction et cela fait partie du bouillonnement intellectuel dont je parlais tout à l’heure.

Bertrand Geay : Il est quand même un élément que l’on n’a pas évoqué qui peut être en rapport avec la question que l’on a débattue, c’est la manière dont sont contractualisés les diplômes aujourd’hui. Je pense qu’une des grandes difficultés des collègues et une grande difficulté à rendre visibles nos filières, c’est qu’il faut construire des diplômes dans des périmètres complètement absurdes. On a aujourd’hui des masters où l’on est contraint à un affichage pluridisciplinaire ou à de grands intitulés ronflants etc., alors qu’on sait que la réalité pédagogique de ce que l’on fait se situe, par exemple, au niveau du parcours. Il faut rompre avec cette technique bureaucratique de contractualisation des formations, où il n’y a plus d’intitulés nationaux, où il n’y a plus de cadres nationaux, où à la place il y a simplement un arrangement avec les effectifs de personnels et d’étudiants, avec les compétences existant au niveau local, en essayant que ce soit le plus ronflant possible ; tout cela a beaucoup contribué il me semble, en tout cas dans les petits universités de province, à invisibiliser les filières, les disciplines et y compris la qualité de ce qui pouvait être fait localement. Je pense que la réflexion sur la mise en œuvre du LMD a quelque chose à voir avec cette réhabilitation des sciences humaines, parce que la manière dont la réforme LMD s’est appliquée, et la folie dans laquelle on est aujourd’hui dans la fabrication d’un certain nombre de maquettes, ont aussi contribué à l’invisibilisation des sciences humaines.